基于幼兒智慧生長的特色活動區(qū)

　　教育的根本旨趣與魅力何在?英國著名歷史學(xué)家湯因比說：“教育不在于獲得有用的知識或技能，而在于發(fā)展求知的能力；不在于學(xué)習(xí)，而在于達(dá)成理解；不在于獲得信息，而在于完成智慧”。英國當(dāng)代哲學(xué)家懷特海則認(rèn)為，教育的“全部目的就是使人具有活躍的智慧”。正是基于這樣的認(rèn)識，又基于我園是一所藝術(shù)特色幼兒園，從l994年辦園以來，我們便圍繞“藝術(shù)啟蒙、快樂學(xué)玩、開啟智慧、個(gè)性發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，十分關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的智慧自由，努力為幼兒的智慧生長提供機(jī)會，為幼兒的智慧人生打下亮麗的底色。不僅在幼兒園創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)與生活相融的特色墻和展示區(qū)，還創(chuàng)設(shè)了“快樂寫生吧”“樂器演奏區(qū)”“音樂自助吧”“神奇沙畫吧”“休閑棋牌吧”“聰明益智吧”“DIY手工坊”等公共特色區(qū)吧，供幼兒自主、快樂地學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還將特色區(qū)吧教學(xué)列入園本課程改革，每周定期安排各班進(jìn)區(qū)吧自主活動一次，并做到有固定的教學(xué)計(jì)劃安排和具體的教學(xué)方案，使幼兒的自主學(xué)習(xí)得到教學(xué)時(shí)間上的保證。十多年來，在一路的摸索中，我們走出了一條屬于自己的、基于幼兒智慧生長的特色區(qū)吧建設(shè)之路。

　　為智慧的生長提供目標(biāo)——對區(qū)吧目標(biāo)的定位

　　課程目標(biāo)是課程的靈魂，是對教育結(jié)果的預(yù)期，也是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而課程目標(biāo)定位的正確和科學(xué)與否，將對我們所追尋的“智慧的生長”產(chǎn)生直接又深刻的影響。正是基于這樣的認(rèn)識，我園將藝術(shù)特色區(qū)吧的總目標(biāo)確定為：發(fā)展幼兒的欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力——欣賞力是幼兒基于興趣對藝術(shù)產(chǎn)生的美的感受，表現(xiàn)為幼兒對藝術(shù)的積極情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對藝術(shù)的欣賞，并獲得情感上的認(rèn)同和共鳴；表現(xiàn)力是指幼兒對藝術(shù)形式的表現(xiàn)能力，這種表現(xiàn)能力主要體現(xiàn)為幼兒能將自己的情感滲入藝術(shù)活動中，并淋漓盡致地表達(dá)出來而感染他人；創(chuàng)造力是指幼兒在對藝術(shù)具有欣賞力和表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，超越簡單的模仿，發(fā)展出獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)能力。也就是說，這三個(gè)能力的目標(biāo)確立與明確要求，指的是在區(qū)吧特色活動中，重視幼兒求知能力的培養(yǎng)，而并不是簡單的知識的獲得與技能的強(qiáng)化。我們覺得，這是一種為幼兒的人格及智慧的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)定位。

　　為智慧的生長提供方向——對區(qū)吧內(nèi)容的創(chuàng)新

　　《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在特色區(qū)吧活動中，我們注重幼兒的喜好，及時(shí)幫助幼兒選擇適合自己的區(qū)吧內(nèi)容，并通過對區(qū)吧內(nèi)容的創(chuàng)新，讓幼兒的主體性和自主性能夠在特色區(qū)吧活動中得到充分的發(fā)揮，同時(shí)使特色區(qū)吧活動成為幼兒智慧的生長的有效平臺與方向標(biāo)。

　　作為一所有著十幾年藝術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)的幼兒園，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智慧的成長，我們對課程資源進(jìn)行了有目的地梳理，從幼兒的興趣、愛好、特長及園所優(yōu)勢出發(fā)，構(gòu)建了以藝趣為中心的內(nèi)容框架，為幼兒智慧的生長提供更多的選擇。例如，根據(jù)幼兒愛好廣泛的特點(diǎn)，我們在休閑棋吧中放入了圍棋、象棋、五子棋、飛行棋等多種棋類，在聰明益智吧中投放了難易程度不同的迷宮、魔方、拼圖等各種益智類玩具，讓幼兒在活動中自由選擇。又如，針對本園有一批喜好并擅長唱歌、樂器、畫畫、書法的幼兒的實(shí)際，我們投機(jī)所好，設(shè)置了音樂自助吧，將自制的鑼鼓、響鈴、爵士鼓、快板、響罐等多種演奏樂器投放在一起，讓幼兒在敲敲打打、唱唱玩玩中感受美妙音樂帶來的無窮樂趣。

　　這里有必要特別提及的是，我們的特色活動區(qū)吧的創(chuàng)設(shè)，一開始是由園所統(tǒng)籌安排的，而在創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)區(qū)吧后，我們又根據(jù)幼兒的活動情況，同時(shí)根據(jù)教師的觀察和家長的建議，對區(qū)吧內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，生成了適應(yīng)時(shí)代變遷、更受幼兒喜好的新穎的特色活動區(qū)吧。如“DIY手工坊”，便是迎合了當(dāng)前流行的DIY手工制作的“時(shí)尚”而創(chuàng)設(shè)的，這一材料精致、作品富有創(chuàng)意的區(qū)吧，是幼兒相當(dāng)渴望去的地方。

　　為智慧的生長提供機(jī)會——對區(qū)吧指導(dǎo)的優(yōu)化

　　《綱要》中反復(fù)提到，“讓幼兒都有機(jī)會參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。我們知道，對幼兒來說，探索本身比通過探索獲得某些知識更為重要，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案比答案本身更重要。所以，在實(shí)施特色區(qū)吧活動的過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師在活動中不直接干涉操作，而是提倡幼兒獨(dú)立參與活動，讓幼兒在活動中自主探索、自主學(xué)習(xí)，還幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)注重對區(qū)吧指導(dǎo)的優(yōu)化，從而為幼兒智慧的生長提供更多更好的機(jī)會。

　　1．鼓勵(lì)——為幼兒智慧的生長提供良好的心理環(huán)境

　　一是鼓勵(lì)幼兒形成“堅(jiān)持”的品格。幼兒期的孩子智力發(fā)展快速，喜歡探究新事物，任何事情都想自己動一動、碰一碰，但往往自我控制能力差，注意力不容易長時(shí)間集中在某一對象上，遇到困難時(shí)就打退堂鼓。所以，我們強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持獨(dú)立完成活動，讓孩子將堅(jiān)持成為一種習(xí)慣。

　　二是鼓勵(lì)幼兒的“探索”精神。莎士比亞說：“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”嘗試著去玩一玩、做一做、想一想、說一說，這就是幼兒探索精神的體現(xiàn)。我們在區(qū)吧活動的指導(dǎo)中，注重鼓勵(lì)幼兒去獨(dú)立探索，并常常通過帶有引導(dǎo)性的語言提問等方式，引導(dǎo)幼兒在獨(dú)立探索中去學(xué)習(xí)、去嘗試，去收獲這種學(xué)習(xí)和嘗試帶來的成功體驗(yàn)。

　　三是鼓勵(lì)幼兒的“創(chuàng)新”意識。特別是在園外環(huán)境特色活動區(qū)吧的實(shí)踐中，由于那是一種更能讓幼兒自由發(fā)揮的活動，所以是最能表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的，而我們所做的，便是提供更合理的活動環(huán)境，讓幼兒有條件進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)總是在指導(dǎo)中不失時(shí)機(jī)地充分肯定幼兒的創(chuàng)新。

　　2．暗示——為幼兒智慧的生長提供良好的物質(zhì)環(huán)境

　　圖的暗示。我們注重在區(qū)吧中張貼步驟圖進(jìn)行引導(dǎo)，如在棋吧中，有多種棋類操作步驟圖；在多種樂器玩法中，有照片形式的演奏方法圖。這些圖能有效地暗示操作方法，同時(shí)可以開拓并發(fā)展幼兒的思維。

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