淺談如何開展幼兒探索活動(dòng)

　　【摘要】：兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩铮�充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

　　【關(guān)鍵詞】：探索  發(fā)現(xiàn)  創(chuàng)造

　　波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”“自己去發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)探索的過(guò)程，探索是一個(gè)使幼兒思維活躍的過(guò)程；是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過(guò)程。是一個(gè)更加尊重幼兒個(gè)體差異，更加重視幼兒自主性的過(guò)程；是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過(guò)程；是一個(gè)結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過(guò)程。

　　如何讓孩子走最佳途徑，開展好探索活動(dòng)，值得我深思，以下是我的一些嘗試。

　　一、尋找適合開展探索活動(dòng)的教材和契機(jī)

　�。ㄒ唬┰谌粘Ｉ�活中尋找適合開展探索活動(dòng)的契機(jī)。

　　孩子在幼兒園，除了上課、游戲之外，還有一大段日常生活環(huán)節(jié)。老師只要細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)“探索”如影隨行，近在咫尺。如：一天早晨入園后的晨間游戲中，程程在觀察金魚缸中的小金魚，不小心將手中的橡皮泥蓋子掉進(jìn)了魚缸中，發(fā)現(xiàn)蓋子會(huì)浮在水面上。當(dāng)他將橡皮泥放在水缸里的蓋子上時(shí)，蓋子就沉了下去。他覺得自己的發(fā)現(xiàn)很有趣，在反復(fù)試驗(yàn)。我為他的發(fā)現(xiàn)而高興，并鼓勵(lì)他再試一試：如果蓋子上放一些其他東西會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？這名幼兒的探索行為也引起了其他幼兒的興趣，他們紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，探索活動(dòng)火熱進(jìn)行中。日常生活中這樣的“小插曲”是很好的探索活動(dòng)題材，其次幼兒遇到的難題也是探索活動(dòng)的主要主要內(nèi)容，如系鞋帶、拉拉鏈…都可以讓幼兒自己去探索學(xué)習(xí)，從而獲得幼兒能理解的方法和經(jīng)驗(yàn)。探索無(wú)處不在，幼兒在園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著孩子的發(fā)現(xiàn)、孩子的探索、孩子的創(chuàng)造。但要老師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，相信幼兒通過(guò)自己的探索一定會(huì)有所收獲。

　�。ǘ�）在游戲中尋找適合開展探索活動(dòng)的契機(jī)。

　　游戲能為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展的精神環(huán)境。在游戲中教師也更能克服以自我為中心的弱點(diǎn)，更容易關(guān)注幼兒科學(xué)的情感和態(tài)度。幼兒在幼兒游戲中會(huì)獲得更多的發(fā)展主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，游戲更容易引發(fā)幼兒(系統(tǒng)管理工程師個(gè)人簡(jiǎn)歷模板http://www.geren-jianli.org/html/2017-08/12491.asp)主動(dòng)探索的精神，游戲中無(wú)窮無(wú)盡的奧妙會(huì)激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情。如：在角色游戲中，有一個(gè)孩子告訴老師，涵涵和欣怡他們?cè)谕尜I房子的游戲。買房子怎么買呢？我仔細(xì)一看，原來(lái)她們將美術(shù)活動(dòng)中畫的房子在用錢幣來(lái)交換的形式開展。我馬上肯定了他們的玩法，的確現(xiàn)實(shí)生活中房地產(chǎn)商不是專門做這些事的嗎？于是游戲中又出現(xiàn)了開發(fā)商、地產(chǎn)商、銷售員、房屋設(shè)計(jì)師等角色，通過(guò)這一系列幼兒自發(fā)地創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在玩中學(xué)、想中學(xué)、做中學(xué)、問中學(xué)，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主體地位和主動(dòng)建構(gòu)游戲的能動(dòng)性，從而使幼兒從小喜歡探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

　　（三）在教材備案中尋找適合開展探索活動(dòng)的教材

　　并不是任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都可以展開探索，但如果老師有一個(gè)探索孩子想法的心，就會(huì)處處為孩子敞開探索的大門，鼓勵(lì)孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。在手工活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等學(xué)科中，為孩子準(zhǔn)備豐富的材料讓孩子擺弄，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)探索活動(dòng)就像一片寬闊神秘的海洋，幼兒就像乘風(fēng)破浪的小船即將駛向成功的彼岸。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)《打扮活動(dòng)室》時(shí)，目的是學(xué)習(xí)間隔排列。間隔即有規(guī)律地排列很難，又講不清楚，于是我抱著試試看的想法讓孩子自己去摸索其中的奧秘。探索活動(dòng)開始了，第一環(huán)節(jié)選兩種顏色的紙做彩鏈導(dǎo)入，孩子躍躍欲試信心十足。第二環(huán)節(jié)欣賞彩鏈，驚喜地發(fā)現(xiàn)有的幼兒自己不知不覺已運(yùn)用了“有規(guī)律”的排列方式，進(jìn)過(guò)老師的引導(dǎo)和比較，很快就掌握了什么是“規(guī)律”，受到大家的好評(píng)。雖然有些孩子還無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述“規(guī)律’一詞的含義，卻又似乎感受到了什么意會(huì)到了什么。第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“有規(guī)律”的排列，發(fā)現(xiàn)有的孩子學(xué)會(huì)了一個(gè)隔一個(gè)排，有的孩子學(xué)會(huì)了二個(gè)隔二個(gè)排，還有的幼兒是一個(gè)隔二個(gè)排，“孩子教孩子”是整個(gè)活動(dòng)的核心，幼兒的探索和效仿比老師的教授效果來(lái)的更為“得童心”。

　　二、嘗試設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索

　　以中班綜合活動(dòng)《剪剪樂》為例：活動(dòng)目標(biāo)定為：在比比、剪剪中探索長(zhǎng)邊連著短邊剪的類似螺旋的剪法。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)從簡(jiǎn)單的開始，一開始的的成功給幼兒繼續(xù)探索的信心和興趣�！都艏魳贰坊顒�(dòng)開始以剪面條導(dǎo)入，應(yīng)該說(shuō)幼兒都會(huì)剪，很多孩子爭(zhēng)相將自己的面條示人，已初步聞到成功的氣味。老師隨之一轉(zhuǎn)，比面條的長(zhǎng)短將幼兒的興趣激發(fā)。“疑慮，思之始，學(xué)之始。”思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)�；顒�(dòng)的難點(diǎn)由幼兒反復(fù)操作探索，經(jīng)過(guò)“失敗”的成功則更喜人。要在長(zhǎng)方形的紙上剪出更長(zhǎng)的面條，難就難在幼兒思維的轉(zhuǎn)換，將直線的面條切換到折線的過(guò)程（長(zhǎng)邊連著短邊則面條更長(zhǎng)）。幼兒的幾次操作、比較發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的，因?yàn)橛變耗X中印象沿著長(zhǎng)邊剪的面條最長(zhǎng)了。然而每個(gè)孩子都是不一樣的，反復(fù)的探索過(guò)后有幼兒想出了用“折線”剪的方法。在展示其成果時(shí)其他孩子給予其熱烈的掌聲，是一種佩服（自己沒想出來(lái)），更是一種喜悅（終于有好辦法了）。在此期間老師沒有給予任何技能的傳授，給孩子的是耐心的等候，一次次耐心的比較和鼓勵(lì)孩子的微笑，以及孩子成功后大大的擁抱和親吻。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中感到困惑、遇到問題時(shí)，幼兒也可學(xué)習(xí)在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上解決問題，進(jìn)行想象和創(chuàng)造。接下來(lái)該比賽誰(shuí)會(huì)剪出更長(zhǎng)的面條了，有了好辦法的孩子熱情高漲。以“長(zhǎng)”字為線，更需要同伴的對(duì)比，才可知自己剪的是長(zhǎng)是短。幼兒一次次地探索，學(xué)會(huì)了一次次地“轉(zhuǎn)彎”（長(zhǎng)邊連著短邊），面條越變?cè)介L(zhǎng)，最后探索成了類似螺旋形的剪法，幼兒都為自己感到了驕傲。從人的大腦功能看，右腦負(fù)責(zé)表象，是具體形象思維、直覺思維的中樞。動(dòng)手操作正是有效開發(fā)和利用右腦的好方式。在課堂教學(xué)中讓參與幼兒動(dòng)手操作能促進(jìn)左右腦的和諧發(fā)展，有利于創(chuàng)新思維的形成。操作活動(dòng)是手、眼協(xié)同對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，又是手、腦密切溝通把外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的內(nèi)化方式。“手能夠教會(huì)頭腦準(zhǔn)確、清晰地思考。”（蘇霍姆林斯基）“兒童的智慧就在他的手指尖上。”幼兒能通過(guò)動(dòng)手操作使各種復(fù)雜、抽象的問題變得簡(jiǎn)明具體容易理解。

　　整個(gè)活動(dòng)探索的全過(guò)程中，幼兒興趣濃厚，情緒高漲。兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩�，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。以上活動(dòng)使幼兒感受到成功的喜悅和非凡的自信，也使教師感受到孩子的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于孩子探索精神的培養(yǎng)，尋找合適的開展探索活動(dòng)的教材和切入點(diǎn)。我嘗試著改變教學(xué)活動(dòng)的模式，努力為孩子提供探索的機(jī)會(huì)。

　　三、探索過(guò)后的小結(jié)，給孩子豎起導(dǎo)航燈。

　　每次活動(dòng)過(guò)后，孩子們臉上洋溢著成功的喜悅，別忘了給孩子總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)，這是一種暗示，更是一種引力，引領(lǐng)著孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒既有了探索經(jīng)驗(yàn)的積累，又不至于因嘗試失敗而喪失探索的信心。如在數(shù)學(xué)《打扮活動(dòng)室》的活動(dòng)過(guò)程最后，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)小結(jié)下發(fā)現(xiàn)：原來(lái)間隔排列有那么多不同的排列方法，當(dāng)老師用數(shù)字清晰地標(biāo)明在孩子的視野中時(shí)，孩子們是那么的興奮。有沒有更多一點(diǎn)不同的排列方法呢？這是孩子在當(dāng)下即產(chǎn)生的想法，引起了幼兒再次深入探究的欲望，教師的小結(jié)使得幼兒的思維和視野進(jìn)一步得到了升華。

　　科學(xué)的兒童觀認(rèn)為，幼兒是自然的人、社會(huì)的人，是一個(gè)完整的機(jī)體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，而不是被動(dòng)的“接受器”。在各種探索活動(dòng)中，幼兒可以獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展智力技能，形成積極正確的態(tài)度，感受科學(xué)探索精神的熏陶。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“如果沒有動(dòng)作就意味著與外部世界失去接觸。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是主體與客體作用的結(jié)果。”這充分說(shuō)明：有主動(dòng)的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力對(duì)幼兒的發(fā)展是非常有意義的，關(guān)鍵在于給孩子創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì) 。愿我做好“探索號(hào)”艦艇的領(lǐng)航人。

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