四、情境熏陶法，激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)

　　從某種意義上講，情感是美術(shù)教育的核心，而特定的情境可以讓幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，我們嘗試用情境熏陶法，以有趣的情境激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒獲得良好的審美體驗(yàn)。

　　如在裝扮活動(dòng)“美人魚的舞會(huì)”中，教師通過美人魚生日情境的渲染，以裝飾禮服為切入口，利用課件幫助幼兒認(rèn)識(shí)“相近色以及運(yùn)用相近色進(jìn)行色彩表現(xiàn)”。活動(dòng)中，教師以海底世界為背景，以故事的形式導(dǎo)入，接著播放聲音——人魚公主邀請(qǐng)群魚參加生日舞會(huì)，直接點(diǎn)出活動(dòng)主題。教師還利用電子白板將海底世界的圖片制作成視頻，或是展示魚群優(yōu)雅的游動(dòng)，或是放大特征明顯的魚，或是定格色彩艷麗的珊瑚，幼兒身臨其境地感受著神奇的海底世界。在這一過程中教師還配上背景音樂，為幼兒營(yíng)造美好的氛圍。在之后的裝扮環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)自己的喜好裝扮美人魚，并在生日歌和生日蛋糕的烘托下，在過生日的歡樂情境中結(jié)束活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“過生日需要裝扮”這一情境，并選用背景音樂渲染氛圍，讓幼兒獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒想象和創(chuàng)作的欲望。

　　五、分層指導(dǎo)法，促進(jìn)不同能力幼兒的發(fā)展

　　每個(gè)班既有能力強(qiáng)的幼兒，也有能力弱的幼兒。而教師對(duì)待這些幼兒的態(tài)度和指導(dǎo)方式，會(huì)直接影響他們的發(fā)展。尤其在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)因材施教，對(duì)不同能力的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得良好的發(fā)展。

　　如在開展美術(shù)活動(dòng)“冰川來客”之前，教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，讓幼兒對(duì)企鵝的特征、種類、生活習(xí)慣有充分的認(rèn)識(shí)，再讓幼兒分組創(chuàng)作企鵝。在巡回觀察的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力水平存在一定的差異。第一組的航航說：“我要畫一個(gè)最大的帝企鵝和最小的神仙企鵝。”說完他畫了一只很大的企鵝和一只很小的企鵝�？吹胶胶綄�(duì)企鵝的種類有一定的了解，但還不能表現(xiàn)出兩種企鵝的特征，教師立刻在網(wǎng)上搜索帝企鵝和神仙企鵝的圖片，讓航航觀察。很快航航就發(fā)現(xiàn)；帝企鵝的嘴巴尖尖的，有點(diǎn)長(zhǎng)，脖子兩邊有黃色的羽毛，腳是黑色的；神仙企鵝的嘴巴有點(diǎn)短，腳是紅色的。航航把發(fā)現(xiàn)的這些細(xì)節(jié)融入自己的畫中，表現(xiàn)出了帝企鵝和神仙企鵝的特征。第二組的浩浩想畫企鵝爸爸、企鵝媽媽和企鵝寶寶，但因?yàn)椴粫?huì)畫而遲遲沒有動(dòng)筆。教師肯定了他的想法，并提示浩浩：寶寶是小孩有點(diǎn)小，媽媽比小孩大，爸爸是最大的，你可以試試畫出三只不同大小的企鵝。浩浩開心地畫了起來。第三組的妮妮拾起頭來說：“老師，你幫我畫個(gè)蝴蝶結(jié)吧，我想畫一只漂亮的企鵝。”教師看到妮妮在需要畫蝴蝶結(jié)的地方全部涂上了黑色，再畫蝴蝶結(jié)也很難出效果，便鼓勵(lì)她到百寶箱里找找有什么替代品可以使用。很快，妮妮找到了即時(shí)貼，她剪了兩個(gè)三角形貼成一個(gè)蝴蝶結(jié)，然后開心地給同伴看她的作品。教師在巡回觀察中發(fā)現(xiàn)了不同幼兒的需求和興趣點(diǎn)，并給予幼兒分層指導(dǎo)，讓不同能力水平的幼兒都得到了發(fā)展。

　　在以海洋資源為背景的美術(shù)活動(dòng)中，教師綜合并靈活運(yùn)用以上指導(dǎo)方法，很好地激發(fā)了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了幼兒繪畫能力的發(fā)展。在這一過程中，幼兒體驗(yàn)到了繪畫的快樂和成功的喜悅，也獲得了美的感受。同時(shí)，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得到了有效提升。

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