所以，根據(jù)繪畫的內(nèi)容來決定是否出示范畫以及何時(shí)出示范畫，并抓住最好的出示時(shí)機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并不斷對(duì)照自己的作品與范畫的差距，這樣才能讓每個(gè)孩子都得到提高和發(fā)展。

　　階梯三：方法決定效果

　　繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感，它傳達(dá)著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想象和創(chuàng)造的桎梏。規(guī)定怎么畫對(duì)，怎么畫不對(duì)，這不符合藝術(shù)教育的特點(diǎn)，范畫被爭論的理由也因?yàn)槿绱恕?br />
　　幼兒在繪畫時(shí)常常說：“老師，我畫錯(cuò)了。”因?yàn)樗鼈兒头懂嫴灰粯�，�?huì)指導(dǎo)的教師應(yīng)該及時(shí)糾正，告訴幼兒：繪畫沒有對(duì)錯(cuò)。面對(duì)幼兒的作品，我們需要傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認(rèn)識(shí)；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價(jià)值判斷；鼓勵(lì)幼兒大膽想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進(jìn)行不同的嘗試，有時(shí)通過語言指導(dǎo)或者幫助幾筆就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓幼兒找回自信，有了自信就會(huì)朝好的方向發(fā)展，取得出人意料的效果。

　　其實(shí)繪畫創(chuàng)作并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定式，也不存在一種答案，而示范的價(jià)值就在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握好度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們也可以順著這個(gè)階梯越爬越高。

　　鏈接——

　　華東師范大學(xué)教授 華愛華

　　模仿是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。也許，有教師會(huì)說，范畫正是模仿學(xué)習(xí)的一種方式。我們必須指出， 《指南》反對(duì)的是對(duì)范畫的被動(dòng)模仿，但并不意味著反對(duì)幼兒的模仿學(xué)習(xí)�！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域有多處提到了幼兒的模仿，但強(qiáng)調(diào)的是自發(fā)模仿，而非被動(dòng)模仿，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體從自己的需要出發(fā)進(jìn)行的主動(dòng)模仿，而不是集體統(tǒng)一的被動(dòng)模仿。因此，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)的環(huán)境，投放了各種豐富的材料，幼兒就會(huì)在自己需要的時(shí)候有選擇地進(jìn)行自發(fā)模仿。

　　不同的幼兒去模仿同一個(gè)對(duì)象，因?yàn)檎J(rèn)知不同、感受不同、印象和興趣不同，模仿出來的作品也并不會(huì)一模一樣，因?yàn)橛變翰粫?huì)像成人那樣去寫實(shí)。但是，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育中，老師為了適合幼兒模仿，將線條、形狀從事實(shí)形象中抽象出來，把提供的范畫變成一種概念化符號(hào)化的模式，而這種模式畫舍掉的是事實(shí)真相中那種可感可知的靈動(dòng)。這類范畫是一種畫法的示范，所以全體幼兒畫出來的都是一模一樣的，所不同的只是線條的流暢感和形狀的大小比例，而這只是與幼兒精細(xì)動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展的水平有關(guān)。

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