為幼兒涂鴉鋪陳適宜的環(huán)境

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力成為當今教育的最重要目標之一。但“創(chuàng)造力”如何教，又如何利用幼兒期的活動早早開始培育?

　　涂鴉，便是練習創(chuàng)造力、發(fā)展藝術能力的重要手段之一，我們必須為幼兒涂鴉鋪陳一個適宜的環(huán)境。因為幼兒的認知結構與生活環(huán)境息息相關，必須在適當?shù)臈l件配合下持續(xù)學習，才能獲得良好的學習結果。

　　然而，有的家長以為，提供好的涂鴉環(huán)境就是將喜愛涂鴉的幼兒送入社會熱門的美術培訓班，接受“正規(guī)訓練”，以免他亂涂亂畫；有的教師以為，面對幼兒滿紙凌亂的線條色彩，應想方設法進行教導，最后得到一個成型的“學習效果”，才是真正的涂鴉教學態(tài)度……殊不知，類似的行為可能對敏感的幼兒造成了創(chuàng)造力的傷害。幼兒的教養(yǎng)者們只有從自身做起，不斷自省有關“涂鴉”與“創(chuàng)造力”的觀念與行為，才能為幼兒積極鋪陳一個適合其發(fā)展的涂鴉環(huán)境。

　　一、認識“涂鴉”：獨立創(chuàng)造的開始

　　(一)涂鴉是幼兒與生俱來的能力

　　和吃飯、睡覺、嬉笑、哭鬧一樣，涂鴉是幼兒與生俱來的能力，是一件再自然不過的事。幼兒的涂鴉是順著自然本性，完全從內在發(fā)出的，不需要向外界學習。不少幼兒教師喜歡給幼兒一張范例畫，讓他模仿著畫，這反而壓抑了幼兒的自由表達。在生命的初期，當幼兒用涂鴉架構自我教育的偉大工程時，請不要去打擾他。正如法國啟蒙思想家、教育家盧梭認為的那樣：以doing nothing(什么都不做)去解決一切教育問題，這是幼兒教育唯一可以成功的方法。

　　(二)涂鴉是練習創(chuàng)造力的起步

　　創(chuàng)造力并不是神秘的天賦，人人都有，但并非人人都能創(chuàng)造，因為創(chuàng)造力需要一直練習。童年是一生中最有創(chuàng)造力的時期，而涂鴉和“辦家家”(戲劇)一樣，是幼兒練習創(chuàng)造力的起步。在涂鴉過程中，幼兒利用圖像，從無到有、從虛到實，把想象的變成看得見的，把創(chuàng)造力變成一種習慣。

　　(三)涂鴉意味著獨立自主

　　自1979年以來，在美國備受重視的獨立自主的學習觀念，強調孩子才是學習的主人，孩子想學才學，想學什么就學什么，不受干擾的自由才能帶來內在的寧靜與平衡。而幼兒在涂鴉過程中的經歷，就是自我形成的過程和自我確立的學習。自信、創(chuàng)造、獨立等二十一世紀不可或缺的人格特質的養(yǎng)成，就從這里開始。幼兒在獨立自主的涂鴉中獲得滿足的同時，也擁有了自信，讓幼兒在今后的成長道路中有了繼續(xù)探索的勇氣。

　　二、認識“孩子”：他有畫不像的自由

　　幼兒的認知發(fā)展有不同的階段，幼兒的涂鴉發(fā)展也有一定的規(guī)律。如2歲左右的幼兒，正試圖通過涂鴉，對色彩、空間、線條等進行視覺探索，并非為了藝術的表現(xiàn)而作畫；4歲之后，幼兒能自發(fā)地找出一些解決問題的方式，利用簡單的線條圖案來表達他想要表達的東西。

　　再來看看一名5歲幼兒的涂鴉作品，如果你想要試圖從中找到很完整、很完美的圖像，那么你就會錯過真正的創(chuàng)造力。而當你看到中學一年級學生的逼真作品時，也許你就會發(fā)現(xiàn)，學習需要時間，在涂鴉期，幼兒有畫不像的自由，他需要的是你的理解、鼓勵與耐心的等待。

　　當然，若是你非要讓幼兒畫出一幅形狀逼真的“好”圖，那么只好依靠你的“大力協(xié)助”了。從此，他變得更加依賴——沒有教師，他什么都不會，自主創(chuàng)造的能力一點一滴地被扼殺。

　　三、反省“自我”：空缺的創(chuàng)造力與主觀的批評判斷

　　(一)空缺的創(chuàng)造力

　　前面提到，涂鴉是練習創(chuàng)造力的起步。我曾經做過調查，認為自己很有創(chuàng)造力的成年人不到總人數(shù)的十分之二。以提出多元智能教育理論，成為當代最受尊崇的哈佛大學教授加德納博士(Howard Gardner)，將不利于創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境歸納為以下幾種狀況：①完全沒機會接觸有冒險精神的人；②未曾在任何一方面被賞識；③沒有機會持續(xù)學習任何一個領域的技術和能力；④沒有經常給予鼓勵和支持的教師、父母；⑤沒有可以一起實驗和努力的伙伴；⑥成長在一個強制壓抑叛逆的權威家庭；⑦處在任何改變創(chuàng)新都會被否定和壓制的環(huán)境或人群里：⑧在生長的環(huán)境內屬于非常正常的人。不幸的是，這些不利于創(chuàng)造力發(fā)展的條件，幾乎是我們每個人從小都遭遇過的境況。

　　一個人不可能把自己不知道的東西教給別人：你不會開車、不會德文，不可能教開車或德文。我們指導幼兒涂鴉，或許就是一直在教自己沒有＼自己所不懂的東西。不理解創(chuàng)造力，又如何在涂鴉中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力?

　　(二)主觀的批評判斷

　　“我真懷疑他有沒有藝術天分!”在蘇荷兒童美術館教學中心，這是我最常聽到的家長疑惑之一。成人常常站在評審的角度品評幼兒的作品，帶有很大的主觀偏差，但是藝術的批評判斷必須是客觀的。我們在質疑幼兒的時候，卻忘了將眼光轉向自己。

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