兒童用畫(huà)強(qiáng)調(diào)畫(huà)面中的形象，畫(huà)面中的形象又增強(qiáng)了兒童說(shuō)話的意愿和提升幼兒說(shuō)話的能力。在游泳館的案例中，兒童將去過(guò)水立方的經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在畫(huà)紙上，用圓圈表示界限，劃定了游泳館的范圍，在畫(huà)的時(shí)候伴隨著描述性的語(yǔ)言以強(qiáng)調(diào)游泳館的空間大��；畫(huà)中的散點(diǎn)代表在水中游泳的小孩，這種脈沖點(diǎn)代表生物內(nèi)部系統(tǒng)的節(jié)奏，即生命的節(jié)奏。這幅畫(huà)，通過(guò)兒童邊畫(huà)邊敘述的過(guò)程，我們更好地理解了兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言，并由此了解了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　案例6

　　兒童用紅色和黃色用心地在樓房的邊上點(diǎn)了20多個(gè)點(diǎn)，用黑色畫(huà)了十幾個(gè)點(diǎn)，大致分布在紅色和黃色點(diǎn)的周?chē)��?br />
　　兒童：“樓房里有燈光，燈光也是彩色的。”

　　教師：“怎么還會(huì)有黑色的燈光呢?”

　　兒童：“這是小蟲(chóng)子。有燈的地方就有小蟲(chóng)子。”

　　教師：“我看到畫(huà)面上有樹(shù)，有燈光，有酒店，可以告訴我樹(shù)和酒店在什么地方嗎?”

　　兒童：“在西安。”

　　教師：“樹(shù)長(zhǎng)在哪里?”

　　兒童：“在路上。我畫(huà)條路啊(用黑色畫(huà)了一條線)，路有兩條線(又用紅色畫(huà)了一條，接著又蘸取了一些黑色，在兩條線上畫(huà)下了許多點(diǎn))。好多好多的螞蟻啊，螞蟻被壓死了，就在路上。我看到過(guò)好多螞蟻被壓死了。”

　　這幅畫(huà)中將生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和感受用繪畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，兒童表現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)，樓房邊彩色的燈光、燈光下的小蟲(chóng)子、路上的螞蟻。兒童總能注意到生活中細(xì)小的事物和變化，并在畫(huà)路上的螞蟻時(shí)表現(xiàn)得十分專(zhuān)注。從畫(huà)面的符號(hào)中仔細(xì)看，兒童專(zhuān)注地在路面上點(diǎn)下了將近70個(gè)點(diǎn)用來(lái)表現(xiàn)路上的螞蟻，這些黑點(diǎn)排列得很整齊，點(diǎn)和點(diǎn)的距離都差不多，盡量將每一個(gè)點(diǎn)畫(huà)在代表路面的線條上，更將螞蟻被碾壓在路上的感覺(jué)體現(xiàn)得淋漓盡致。兒童繪畫(huà)中的細(xì)節(jié)不是那種細(xì)密繁復(fù)的細(xì)節(jié)，而是單純的細(xì)節(jié)，源自對(duì)世界各種差異變化的單純、直接的感動(dòng)和好奇。

　　關(guān)于兒童繪畫(huà)的分析

　　(一)從“聽(tīng)畫(huà)”的角度了解繪畫(huà)所表達(dá)的兒童的內(nèi)心世界

　　日本教育家鳥(niǎo)居昭美先生說(shuō)：孩子的畫(huà)不是用來(lái)“看”的，而是用來(lái)“聽(tīng)”的，他們的畫(huà)只有被“聽(tīng)”了，他們的繪畫(huà)行為才有意義。對(duì)于三歲的兒童，我們要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子對(duì)自己畫(huà)面上的線條和形狀的解釋。對(duì)于四到五歲的孩子，由于兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展，兒童在畫(huà)畫(huà)時(shí)開(kāi)始注意畫(huà)面中形象的關(guān)系，學(xué)習(xí)配置繪畫(huà)形象的位置，此時(shí)的兒童關(guān)注于畫(huà)面中的故事情節(jié)或是畫(huà)面中各個(gè)形象的關(guān)系，因此，聽(tīng)畫(huà)要更加注重畫(huà)面各個(gè)形象間的關(guān)系和畫(huà)面整體的故事情節(jié)，同時(shí)在傾聽(tīng)時(shí)回應(yīng)兒童的想法，了解兒童在繪畫(huà)中建構(gòu)的意義世界，并將兒童自己賦予繪畫(huà)的意義進(jìn)行記錄。

　　(二)關(guān)注兒童的情感和思想的變化

　　只有思想變化才能促成兒童的成長(zhǎng)，表達(dá)就是促進(jìn)其成長(zhǎng)的一種方式，繪畫(huà)和言語(yǔ)都是一種表達(dá)思想和情感的方式。兒童繪畫(huà)過(guò)程中兩種語(yǔ)言的相互聯(lián)系和作用，要求我們要重視兒童繪畫(huà)的整個(gè)過(guò)程。尤其是學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重在真實(shí)的環(huán)境中評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，而不僅僅關(guān)注兒童最終的作品。最終的作品只能看出兒童在繪畫(huà)技能方面的能力，但不能看出兒童其他方面的成長(zhǎng)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)于藝術(shù)的要求更關(guān)注兒童能用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。就美術(shù)本身而言，技能也不是最主要的方面，雖然需要學(xué)習(xí)各種技能來(lái)提高表現(xiàn)的能力，但如果一個(gè)人只單純地?fù)碛懈叱�的技能卻沒(méi)有思想，那么他只能是一個(gè)畫(huà)匠，而不會(huì)成為一個(gè)藝術(shù)家。羅恩菲德認(rèn)為，一件很“原始”的、以成人的觀點(diǎn)來(lái)看是“丑陋”的作品，對(duì)兒童而言，比一件制作精美的，而成人覺(jué)得滿意的作品還有意義，當(dāng)兒童在繪畫(huà)中“發(fā)現(xiàn)自己”時(shí)，雖然這件作品也許毫無(wú)美感可言，限制他成長(zhǎng)的感情困擾就被拋開(kāi)了，兒童能在他的創(chuàng)作中認(rèn)識(shí)自己，因而能面對(duì)他以前所不能面對(duì)的自己，這種生命的改變比完成任何作品都重要。

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