巧用“評價(jià)環(huán)節(jié)”發(fā)展幼兒審美能力

　　美術(shù)欣賞活動是教師借助繪畫作品、雕塑作品、工藝美術(shù)作品、建筑作品、自然景物、周圍環(huán)境等引導(dǎo)幼兒欣賞、感受其內(nèi)在魅力，豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感、審美評價(jià)能力和審美創(chuàng)造力的一種教育活動。美術(shù)欣賞活動有助于促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，它不僅是幼兒園美術(shù)教育活動的常規(guī)類型之一，而且作為“評價(jià)環(huán)節(jié)”，也是幼兒園繪畫活動的基本環(huán)節(jié)之一。

　　作為“常規(guī)類型”或“基本環(huán)節(jié)”，教師理應(yīng)掌握美術(shù)欣賞活動的基本策略，組織起美術(shù)欣賞活動駕輕就熟，幼兒的美術(shù)欣賞能力也理應(yīng)逐步提升，達(dá)到應(yīng)有水平。

　　就本案例描述的情形看，該大班幼兒之所以缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞能力，可能與帶班教師缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞活動組織策略，平時(shí)忽視或沒有充分組織美術(shù)欣

　　賞活動有關(guān)。這提示我們，要想促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展，教師就必須掌握美術(shù)欣賞活動的基本策略，并為幼兒組織豐富多樣的美術(shù)欣賞活動，既包括專門的美術(shù)欣賞活動，又包括繪畫活動后的“評價(jià)環(huán)節(jié)”。

　　一、影響美術(shù)欣賞活動效果的可能原因

　　就該案例描述的情形及幼兒園教實(shí)踐情況看，影響美術(shù)欣賞活動效果的可能原因有以下幾個(gè)方面：

　　1．幼兒作為欣賞者的主體地位沒有到得體現(xiàn)

　　在美術(shù)欣賞過程中，幼兒需要調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)徝荔w驗(yàn)，對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，進(jìn)而理解并詮釋作品的意義。在這個(gè)過程中，幼兒是主動進(jìn)行審美活動的主體。但在本案例中，從對欣賞作品的選擇到整個(gè)欣賞過程，都是教師主導(dǎo)的，幼兒的主體性沒有得到發(fā)揮。對于T老師所選擇的那幅以前大班幼兒的《夢想中的小學(xué)》，本班幼兒是否感興趣，該教師對此不加考慮，也沒有給予選擇的余地。在欣賞流程上，T老師采取的是“讓孩子們一個(gè)一個(gè)來欣賞評價(jià)”，并讓他們一個(gè)一個(gè)說出對這幅作品的評價(jià)。幼兒想不想說，什么時(shí)候想說，教師同樣沒有給予自由選擇的機(jī)會。如果讓幼兒被動地一個(gè)個(gè)說，其趣味性已經(jīng)大打折扣。在欣賞方式匕，T老師采取的“問答”方式，也像“牽著牛鼻子走”，幼兒只能順著教師的提問感知畫面，同樣是被動的。

　　2．幼兒缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)

　　在本案例中，T老師問：“寶貝，你看看這幅畫畫的是什么?”幼兒答：“應(yīng)該是學(xué)校吧!可見，幼兒對畫面所表現(xiàn)的主題和內(nèi)容并不十分確定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，畫這幅畫的幼兒在畫《夢想中的小學(xué)》時(shí)，可能沒有抓住小學(xué)校園的重要特征，致使他人看不明白；二是在欣賞者方面，幼兒可能沒有到過小學(xué)，對現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)的校園建筑、設(shè)施等風(fēng)貌不了解。如果沒有相關(guān)小學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，幼兒對有關(guān)小學(xué)主題的畫作進(jìn)行欣賞時(shí)，就會造成認(rèn)知上的困難。

　　3．教師組織欣賞活動的方法過于墮一

　　對話法、游戲法、故事法等是美術(shù)欣賞活動的常用組織方式，教師可以根據(jù)情況靈活選用。但在該案例中，T老師只采用了對話一種方法，通過不斷地提問引導(dǎo)幼兒感知《夢想中的小學(xué)》這幅作品的畫面，并說出自己的理解和評價(jià)。這種單一的問答方式，會使欣賞的氛圍變得枯燥和乏味。當(dāng)幼兒覺得索然無味時(shí)，自然會心生倦怠，不會主動關(guān)注面前的作品，并積極主動地投入到欣賞過程中。為了提高欣賞過程的趣味性，教師應(yīng)該采用更符合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，最好是綜合運(yùn)用幾種不同的組織方法。

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