三、鼓勵(lì)口述，幫助幼兒順利過渡到“象征期”

　　處于涂鴉期后期(3～4歲)的幼兒會(huì)畫些簡(jiǎn)單的圖形、線條等，但畫面比較雜亂、意義不明，說明幼兒正處于一個(gè)過渡時(shí)期，即從涂鴉期過渡到象征期。雖然隨著精細(xì)動(dòng)作水平的提高，幼兒到了4～5歲階段，也能較好地模仿范畫，但一旦離開范畫，有的幼兒在自由繪畫的時(shí)候常表現(xiàn)出不知如何下筆，或者畫得干篇一律。

　　“老師，我不會(huì)畫”的困惑在中班階段較為常見，很多教師會(huì)迷茫，為什么“想怎么畫就怎么畫”就那么難。殊不知，由于范畫的長(zhǎng)期出現(xiàn)，或者受社會(huì)中一些急功近利的繪畫課外班的影響，很多老師和父母被那些一眼能看懂、符合成人眼光的幼兒繪畫作品吸引，從而按照統(tǒng)一的范畫、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品。而聰明的幼兒早巳在潛移默化中內(nèi)化了這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自由繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生迷茫。

　　其實(shí)，在不出示范畫的情況下，教師可以利用口述繪畫(drawing—on—dictation)的方法幫助幼兒順利過渡，即引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中進(jìn)行口述幫助作畫。

　　案例：我不會(huì)畫

　　剛升入小班的雨哲是個(gè)經(jīng)常念叨“不會(huì)畫”的幼兒。一次自由繪畫時(shí)，他開始在畫紙的一處“涂鴉”，畫了很多線條、圓，但很快又用另一些線條蓋住剛才的線條。邊上的蕾蕾大喊：“老師，雨哲亂畫!”于是，雨哲放下筆不畫了。在老師的詢問下，雨哲嘟喃著說：“我想畫人，畫不來。”

　　一旁的雨菲邊說邊畫：“人是這樣畫的!”很快就出現(xiàn)了一個(gè)很“標(biāo)準(zhǔn)”的小人。

　　但是，雨哲似乎并不想畫，老師鼓勵(lì)他說：“雨哲，人很簡(jiǎn)單吶，你看看雨霏長(zhǎng)什么樣呀?她有什么呀?”

　　雨哲抬起頭看著雨菲，看了好一會(huì)兒，隨后準(zhǔn)備開始畫了，老師以為總是先畫頭的，但是很意外，雨哲提筆畫了兩個(gè)并排的橫線，還很興奮地說：“人嘛，先畫兩只腳呀。”

　　接著，在腳的上方蜿蜒而上畫一排波折線，說：“有身體的，然后有個(gè)頭，有眼睛……”雨哲停頓下來，老師接著問他：“頭上還有什么呢?”雨哲又看了看雨霏的畫，繼續(xù)邊畫邊說：“頭上嘛有耳朵、頭發(fā)……”畫完后，雨哲停下來看著老師，等著老師回應(yīng)，老師指著他的畫說：“這是雨哲的好朋友呀!她的腳站得穩(wěn)穩(wěn)的……”得到老師的肯定后，雨哲畫了第二個(gè)、第三個(gè)小人……

　　分析：正如美國(guó)研究?jī)和�繪畫心理的學(xué)者克萊爾格羅姆博士在《兒童繪畫心理學(xué)：兒童創(chuàng)造的圖畫世界》一書中指出的：“在口語指導(dǎo)下，那些在自由繪畫任務(wù)中只能畫出涂鴉模式的兒童，也能夠畫出可以辨認(rèn)的人物形象。”

　　我在班上對(duì)年齡更小且沒有繪畫基礎(chǔ)的幼兒進(jìn)行過口述繪畫的指導(dǎo)，在口述了人物——“人有個(gè)頭、有眼睛……還有什么呢”以及魚類——“魚的身體是……它身上有……”的基本形象后．幼兒大多數(shù)能夠按照自己已知的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶和想象，畫出具有表征意義的圖畫。

　　所以，當(dāng)我們鼓勵(lì)幼兒口述，雖然沒有了教師教授的技能技巧示范、范畫提供，幼兒依然能夠順利地進(jìn)入象征期。

　　四、及時(shí)追問。幫助幼兒豐富繪畫語言

　　很多情況下，由于繪畫過程中無法顧及所有幼兒，教師會(huì)忽略幼兒畫面中所傳遞的信息。其實(shí)，我們可以在活動(dòng)后，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)追問幼兒，甚至可以延伸到家庭，由家長(zhǎng)來配合完成，共同觀察、傾聽幼兒的繪畫語言。在得到及時(shí)、充分的肯定后，幼兒的繪畫作品及創(chuàng)造性思維都將得到豐富及提高。

　　案例：小密的那些畫

　　小密是個(gè)比較內(nèi)向的幼兒，平時(shí)不太愛說話，他沒有參加過任何繪畫班。進(jìn)入中班以后，他的畫逐漸有了不同，筆者試著將他的作品展示給不同的成人看，他們基本都表示“看不懂”。

　　這是小密升入中班后第一張令人看不懂的作品。當(dāng)時(shí)大家正在畫自己收集來的樹葉，大多幼兒畫的都是單片的樹葉，或者在樹葉周圍添畫了太陽花朵等，而小密的畫面卻與大家的不同，他匆匆地把畫紙塞在作品堆中走開了。當(dāng)老師叫他來的時(shí)候，他顯得很緊張，老師問他畫的是什么，他也支支吾吾，在一再鼓勵(lì)下才告訴老師：“這個(gè)落葉掉到樹下面了。”此刻老師才明白那咖啡色的是樹干。

　　當(dāng)老師和幼兒們一起畫小船的時(shí)侯，小密的畫面上甚至沒有一艘完整的船。他把作品交給老師的時(shí)候，欲言又止，最后還是在老師的詢問下說出了實(shí)情：“黃黃的是沙灘，船開走了。”

　　老師組織幼兒畫教室里的植物，小密選了一盆綠蘿，老師這次站在邊上看著他畫�？删驮诳煲�結(jié)束的時(shí)侯，他在右上角畫了個(gè)黑色的框還有黑點(diǎn)，這次他很主動(dòng)地告訴老師：“這是窗戶，外面下雨了。”當(dāng)時(shí)，窗戶外的確下著大雨。

　　又一次口述繪畫活動(dòng)中，老師請(qǐng)幼兒們畫一幢帶有房子的作品，大部分幼兒畫的房子很大，居中或居一側(cè)。而小密的畫中，最大的又是一團(tuán)看不懂的內(nèi)容。當(dāng)他交作品時(shí)，他主動(dòng)和老師說：“房子前面有一棵樹，樹上結(jié)了個(gè)蜘蛛網(wǎng)，這是蜘蛛，這個(gè)蟲子(見右側(cè)黑點(diǎn))飛到(用咖啡色的虛線、黑色的箭頭表示)蜘蛛網(wǎng)，給抓住了。”

　　自由繪畫中，大家各自畫著自己喜歡的畫。小密畫完后主動(dòng)找老師和身邊的朋友說：“這梨熟了，吸引來了小蟲子，小蟲子吃著梨很開心啊。”

　　分析：像小密這樣的幼兒其實(shí)挺多，他們內(nèi)斂、害羞，不善于表達(dá)，但是他們通過另外一種語言——繪畫，將自己的想法展現(xiàn)出來。作為老師，我給予他耐心的等待、傾聽，鼓勵(lì)他不但是在繪畫、創(chuàng)造上有了發(fā)展，更是跨領(lǐng)域地在語言、社交上得到了提高。

　　當(dāng)我們把觀察、想象的權(quán)力和空間還給幼兒，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們觀察時(shí)最先關(guān)注的并不是我們覺得理所當(dāng)然的東西，而是他們獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

　　當(dāng)我們不再強(qiáng)調(diào)技能技巧，不再出示范例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒依然能夠用他自己的繪畫語言來展現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容，而且還富有個(gè)性、活靈活現(xiàn)。

　　當(dāng)我們每次都愿意傾聽幼兒的表達(dá)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)逐漸愿意主動(dòng)地告訴我們他創(chuàng)作的奇妙世界。

　　每個(gè)幼兒的繪畫行為以及作品中所傳遞的信息，都代表著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、想象力、創(chuàng)造力。教師在觀察幼兒繪畫的同時(shí)，要尊重幼兒的每一個(gè)想法、每一筆畫，并在過程中找到正確的方法引導(dǎo)幫助幼兒更好地創(chuàng)造與發(fā)展，正如《指南》中所說的：“每個(gè)幼兒心理都有一顆美的種子。”而我們要做的就是要讓這顆種子萌芽。

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