(三)采用多樣化的指導(dǎo)策略

　　1．合理、多維的組合方式。

　　在混齡語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，大、小幼兒間的組合方式在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平，因此合理的組合將有效地推動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。[5]幼兒園可以根據(jù)幼兒不同時(shí)期的交往水平采取三種組合方式：指定配對(duì)式、自由組合式、多重組合式。在混齡活動(dòng)的初期階段，大、小幼兒間彼此還不熟悉，為了讓幼兒更順利地熟悉和適應(yīng)對(duì)方，盡快進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，教師可以根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱進(jìn)行配對(duì)，讓幼兒按照固定的對(duì)子進(jìn)行活動(dòng)。在一段時(shí)間的大帶小語(yǔ)言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)后，大、小幼兒間的交往日益頻繁，他們積累了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，彼此也比較熟悉，這時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇伙伴，自由組合學(xué)習(xí)。隨著區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的不斷深入，幼兒逐步能夠打破原有的一對(duì)一的組合方式，逐漸出現(xiàn)一對(duì)二、二對(duì)一等多種組合方式。

　　2．靈活、應(yīng)變的指導(dǎo)技巧。

　　在混齡語(yǔ)言區(qū)域中，幼兒的活動(dòng)具有松散性和低結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，這給教師的指導(dǎo)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須結(jié)合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，靈活采用多種指導(dǎo)策略，包括游戲激勵(lì)策略，該指導(dǎo)策略多用在活動(dòng)開(kāi)展初期。幼兒在活動(dòng)開(kāi)展初期由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不熟悉，興趣尚未建立，可能出現(xiàn)活動(dòng)難以深入進(jìn)行的情況，這時(shí)就需要教師通過(guò)組織游戲的方式推進(jìn)活動(dòng)的深入開(kāi)展；合作記錄策略，該指導(dǎo)策略是為了促進(jìn)大小幼兒間有更好的合作，同時(shí)能夠留下他們的學(xué)習(xí)痕跡，有效提高其學(xué)習(xí)效果。此外，還有兒童互評(píng)互助策略等。

　　三、開(kāi)展混齡閱讀活動(dòng)，豐富語(yǔ)言交往經(jīng)驗(yàn)

　　(一)選擇適宜讀本，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)

　　適宜的讀本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒的共鳴，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中各取所需，獲得強(qiáng)烈的趣味感和滿足感，因此讀本的選擇顯得尤為重要。[6]國(guó)內(nèi)外很多圖畫(huà)故事書(shū)都具有較高的教育價(jià)值，為幼兒閱讀提供了較好的平臺(tái)�；忑g活動(dòng)決定了混齡課程的內(nèi)容必然要綜合考慮。在選擇讀本時(shí)，教師必須考慮如何細(xì)致分析讀本性質(zhì)，找準(zhǔn)適宜不同年齡段幼兒的切入點(diǎn)。這就要求教師既要分析不同年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又要分析哪些內(nèi)容是小孩子樂(lè)于接受的，哪些內(nèi)容又能夠促進(jìn)大孩子有所拓展。選擇讀本后，教師首先應(yīng)理解讀本所表達(dá)的主題思想和所體現(xiàn)的哲理，分析讀本所涉及的內(nèi)容以及需要幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)范疇，之后將這些內(nèi)容形成主題網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)施過(guò)程中隨著活動(dòng)的深入與幼兒共同生成新的內(nèi)容。

　　(二)采用有效策略，促進(jìn)分享閱讀

　　分享閱讀不只是閱讀的過(guò)程，還是孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。為了讓大小幼兒在獲取相關(guān)信息、嘗試閱讀、指導(dǎo)閱讀、自主閱讀、創(chuàng)意閱讀的過(guò)程中，將閱讀行為內(nèi)化為自身的需求，有必要圍繞讀本，綜合采用猜測(cè)、閱讀驗(yàn)證、設(shè)計(jì)實(shí)踐、小組閱讀、集體閱讀、親子閱讀等策略。其中，聯(lián)想猜測(cè)法主要應(yīng)用于對(duì)封面、封底的閱讀。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣式，根據(jù)封面或封底大膽想像故事可能發(fā)生的情節(jié)。若封面和封底的聯(lián)系性不強(qiáng)，可以分開(kāi)閱讀，先閱讀封面，再閱讀封底；若封底與封面聯(lián)系較強(qiáng)，可將封面封底結(jié)合著觀察，猜測(cè)故事內(nèi)容。[7]

　　質(zhì)疑討論法主要應(yīng)用于對(duì)讀本重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師采取設(shè)疑的方法，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的觀察，并大膽推測(cè)畫(huà)面內(nèi)容，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理和歸納，形成求異、求新的思維，從而加深對(duì)故事的理解。游戲法主要應(yīng)用于對(duì)讀本信息的快速閱讀。游戲是幼兒的天性，適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)中，教師要留下充足的時(shí)間讓大小幼兒自由翻閱圖書(shū)，并囑咐他們互為聽(tīng)眾，再采取相應(yīng)的游戲來(lái)活躍氣氛，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，以此提高幼兒的閱讀興趣。

　　總之，混齡活動(dòng)為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了全新的、廣闊的空間，為幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會(huì)，在與他人相互作用的過(guò)程中，“兒童教育兒童”的作用悄然展現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和思維協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的混齡活動(dòng)中，孩子們更明顯地表現(xiàn)出了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡說(shuō)的快樂(lè)，同時(shí)促進(jìn)了其語(yǔ)言交往能力的提高。

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