以上兩個(gè)案例，都是通過(guò)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，挑起矛盾，從而引發(fā)了生動(dòng)的師幼互動(dòng)，引起幼兒的思考。老師帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引起共鳴，在情感的交融中體驗(yàn)到作品的內(nèi)涵。

　　(二)欲擒故縱——擴(kuò)大矛盾，形成互動(dòng)的豐富性

　　有的繪本邏輯性比較強(qiáng)，需要幼兒根據(jù)前后畫(huà)面的對(duì)比觀察才能對(duì)答案有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

　　在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)情節(jié)：有一天，熊媽媽托兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課。因?yàn)槭切吕蠋煟�小�?dòng)物們不喜歡她，都哭了起來(lái)。猴媽媽就想了個(gè)辦法，戴上了熊媽媽的面具。在閱讀過(guò)程中，有人認(rèn)為是猴媽媽?zhuān)�有人認(rèn)為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，組織了一場(chǎng)“小小辯論賽”，請(qǐng)大家把各自的理由“曬一曬”。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，幼兒根據(jù)對(duì)畫(huà)面(猴媽媽的腳從裙子里露出來(lái)等)細(xì)節(jié)的觀察和對(duì)前后畫(huà)面的聯(lián)系，最終確定是猴媽媽戴著熊媽媽的面具。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，這位教師無(wú)疑是智慧的，她沒(méi)有把正確的答案一下子告訴幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過(guò)程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師往往可以采用欲擒故縱的策略，不要馬上亮出正確答案，通過(guò)擴(kuò)大矛盾，然后以一連串的問(wèn)題引出正確的認(rèn)識(shí)，形成互動(dòng)的豐富性。幼兒在與老師、同伴的互動(dòng)中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

　　(三)推波助瀾——有效反饋，推動(dòng)互動(dòng)的深刻性

　　一個(gè)教師如果能接過(guò)每個(gè)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那他無(wú)疑是一位有智慧的老師。有效回應(yīng)幼兒拋過(guò)來(lái)的球，這是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

　　1．強(qiáng)化。對(duì)于幼兒正確的，富有價(jià)值和意義的，能促使達(dá)成目標(biāo)的回答，教師可以強(qiáng)化信息(強(qiáng)化信息不是說(shuō)聽(tīng)到正確的答案教師就喜形于色，大加表?yè)P(yáng)，而是采取適宜的方式加以突出和引導(dǎo))。如，可以把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)討論，進(jìn)一步追問(wèn)、質(zhì)疑等：真的是這樣嗎?為什么這樣說(shuō)呢?你們覺(jué)得呢?

　　2．提升。對(duì)于幼兒凌亂的、不完整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的經(jīng)驗(yàn)或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思路。

　　3．引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解上的錯(cuò)誤與思維方式上的局限時(shí)，教師要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，如相同的回答時(shí)，老師可引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思維，豐富經(jīng)驗(yàn)。教師語(yǔ)言要有支持性和引導(dǎo)性，要對(duì)幼兒說(shuō)不清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理或進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。比如追問(wèn)：你的回答我覺(jué)得很有意思，你能不能給我們說(shuō)得清楚一點(diǎn)?或者提供一個(gè)講述思路，比如：“畫(huà)面上有誰(shuí)?在哪里?它們說(shuō)了什么?發(fā)生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

　　三、教學(xué)反思的智慧

　　杜威最早對(duì)反思進(jìn)行了描述，他認(rèn)為：“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇的過(guò)程。繪本教學(xué)活動(dòng)中的反思智慧主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)自我學(xué)習(xí)反思

　　葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”可見(jiàn)教師反思對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用有多大。

　　繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可以涉及到各個(gè)方面，形式也可以多種多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后不同的時(shí)間段進(jìn)行反思。

　　(二)集體互助反思

　　繪本教學(xué)可以通過(guò)集體備課以及研討活動(dòng)進(jìn)行集體反思，大家可以通過(guò)集體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，增強(qiáng)反思的有效性。比如可以通過(guò)集體備課，大家一起針對(duì)繪本進(jìn)行分析、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程、完善活動(dòng)方案�？梢蚤_(kāi)展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活動(dòng)，讓教師帶著問(wèn)題觀摩活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，尊重教師主動(dòng)參與平等對(duì)話的權(quán)利，有效發(fā)揮評(píng)課的導(dǎo)向功能和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，拓展反思空間。這種集體互助式反思改變了個(gè)人反思的單一和局限，為教師們思維碰撞、智慧共享提供了平臺(tái)。

　　教師對(duì)教學(xué)智慧的追求是無(wú)止境的，不斷提升教師的教學(xué)智慧也不是一蹴而就的事情，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、體悟，不斷地自我完善與自我超越。

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