通過故事教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力

　　小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)對小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能幫助幼兒較好地發(fā)展語言方面的能力。

　　教師是幼兒“說”的鏡子和向?qū)?/strong>

　　小班幼兒處于“模仿期”，經(jīng)常會(huì)“照葫蘆畫瓢”地講述老師講過的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說”的一面鏡子，老師在講述時(shí)要給小班幼兒一個(gè)正確的示范和向?qū)�，幫助幼兒打好語言表達(dá)的基礎(chǔ)。

　　1．引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“想說”的行列

　　對于小班幼兒來說，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽得清楚；速度適當(dāng)指的是節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時(shí)，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達(dá)能夠起到輔助的作用。正因?yàn)橛辛死蠋熉暻椴⒚�的展示，才使孩子有了模仿的對象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說”的狀態(tài)。

　　2．激發(fā)幼兒步入“敢說”的隊(duì)伍

　　故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過去的童話、故事都比較經(jīng)典，但大多數(shù)家長已經(jīng)把這些故事講給孩子聽了，所以孩子們就失去了對這個(gè)故事的期待，少了一些新鮮感。這時(shí)，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請客》適當(dāng)?shù)馗木幜艘幌轮v給孩子們聽。剛開始時(shí)孩子們還以為是聽過的那個(gè)《小熊請客》，感興趣的人很少�？墒牵�當(dāng)我真正開始講述時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都非常投入地在聽我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見：“狐貍變好了，小熊就請它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請它吃飯了!”……孩子們都有自己的見解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說”的意愿了。

　　為幼兒創(chuàng)造“敢說”的環(huán)境

　　有的孩子性格內(nèi)向，不是不想說而是不敢說，在集體場合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學(xué)中，我們要多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們大膽表現(xiàn)的欲望。

　　自信心是在不斷實(shí)踐的過程中鍛煉出來的，給孩子說話的機(jī)會(huì)就應(yīng)該為他們設(shè)計(jì)一些輕松愉快的說話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問題，鼓勵(lì)他們大膽地用語言來表達(dá)自己的意思，并且樂于與別人交流。久而久之，幼兒的社會(huì)交往能力就會(huì)提高，而交往活動(dòng)中“語言”的運(yùn)用能力也隨之增強(qiáng)了。

　　對于膽小的孩子來說，一開始直接面對集體發(fā)言會(huì)有很大的壓力。所以，在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注這些孩子的一舉一動(dòng)，多請他們回答問題，用信任的目光看著他，他就會(huì)多一份膽量。有時(shí)候，他們并不是不會(huì)表達(dá)，而是不敢表達(dá)。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達(dá)氛圍，激勵(lì)他們敢于說話，敢于展示自我。

　　家園合作是幼兒“愿意說”的支持和動(dòng)力

　　家長是幼兒的第一任教師，幼兒的言語直接受家長的影響。引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，爭取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書漂流活動(dòng)中，每個(gè)幼兒帶來三本書與大家分享。一本本引人入勝的圖書就像一艘艘小船，開始了它的漂流旅程�；顒�(dòng)中孩子可以閱讀到更多的圖書故事，把分享的圖書帶回家。“家長給孩子講故事，孩子給家長講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數(shù)，給孩子提供了更多“愿意說”的機(jī)會(huì)。圖書漂流活動(dòng)不僅為幼兒搭建了一個(gè)交流分享的平臺(tái)，激發(fā)了幼兒愛書的興趣和讀書的熱情，而且提高了幼兒的語言表達(dá)能力。