繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

　　繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，以精彩而富于想象的畫面引領(lǐng)著孩子們徜徉在神奇夢(mèng)幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，給與他們智慧的滋養(yǎng)，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，有些繪本的真正價(jià)值未能被充分挖潛，閱讀時(shí)采取的形式單一，不能引發(fā)孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)緯度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

　　一、高度：傾聽與表達(dá)發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能

　　在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒一開始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的，要聽清故事需要孩子們進(jìn)人情境、用心聆聽。如何讓孩子們愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰(shuí)?你最喜歡誰(shuí)呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰(shuí)?”引導(dǎo)孩子邊聽邊思考。這時(shí)，幼兒已不再是單一的聽眾，他們?cè)趦A聽中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話。教師要盡一切可能給予孩子以激勵(lì)性的誘導(dǎo)，比如“小朋友們認(rèn)真聽講的樣子，老師特別喜歡。”“真棒!真了不起!”并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽的積極性。“傾聽”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示孩子傾聽閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中要有激勵(lì)、引導(dǎo)孩子表達(dá)的意識(shí)，鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。這不僅可以將孩子對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能，更為他們今后語(yǔ)言素養(yǎng)的形成、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)嶄新的高度。

　　二、溫度：情感與體驗(yàn)開啟孩子的心智

　　繪本都是蘊(yùn)含著豐富的情感性的，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以煽情的語(yǔ)言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的激情，為孩子打開心靈的窗戶。繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話展開，每一幅畫面，每一句對(duì)話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗(yàn)?zāi)?在親子閱讀活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，孩子們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親呢舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說給孩子的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’。”通過這次親子閱讀活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)了那份情意綿綿的愛，也讓孩子們包括家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛。

　　三、深度：思考與質(zhì)疑拓展孩子思維的空間

　　讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)孩子們的思維，生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

　　在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如：麥先生先后坐在火車頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來的煙都是直直的等等，通過這些細(xì)節(jié)讓孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)，此時(shí)孩子們閃光的思維火花不斷綻放。

　　繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓孩子們續(xù)編故事或猜測(cè)結(jié)果，這對(duì)孩子而言是最感興趣的話題。繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒有回來。這時(shí)孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話，你會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是孩子們就開始了異想天開的設(shè)想，有的說：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

　　總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會(huì)收獲更多。

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