基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”構(gòu)建與實(shí)施

　　繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書(shū)相比，繪本更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。近幾年，由于國(guó)外優(yōu)秀繪本被大量引入，許多幼兒園都在開(kāi)展繪本教學(xué)的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的成效。在看到成效的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題：繪本資源運(yùn)用顯“狹義”、繪本教學(xué)形式偏“單一”、繪本閱讀目的現(xiàn)“功利”等。繪本超越語(yǔ)言，跨越文化，不僅包括有趣、好聽(tīng)的故事，其中蘊(yùn)涵的審美情趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生的感悟等，都將對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)有著不可低估的重要價(jià)值和作用。因此，幼兒園提出以繪本資源為載體，按照不同的線索和特質(zhì)切人活動(dòng)，多維度、多形式、全方位地開(kāi)展繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用從“狹義”到“廣義”，教學(xué)形式從“單一”到“多元”，閱讀狀態(tài)從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”，有效打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道，推進(jìn)繪本教學(xué)的深度和厚度，以此支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和健全人格的發(fā)展。

　　浙江桐鄉(xiāng)市幼兒園以兒童發(fā)展為本，通過(guò)“幼兒活動(dòng)鏈”的構(gòu)建，開(kāi)發(fā)了一套符合幼兒天性的繪本課程，營(yíng)造幼兒園園本課程的新文化，推動(dòng)幼兒園繪本品牌的進(jìn)一步發(fā)展。

　　一、以幼兒自主閱讀為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)鏈構(gòu)建：支持幼兒自主性發(fā)展

　　多羅西·懷特說(shuō)：“一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。”幼兒園繪本教學(xué)很重要的一個(gè)目標(biāo)，是教會(huì)幼兒自己看書(shū)，能夠自覺(jué)、自主地以繪本閱讀為途徑，學(xué)習(xí)、吸收繪本蘊(yùn)含的諸多教育元素。因此，教師圍繞“幼兒的自主閱讀”構(gòu)建活動(dòng)鏈，支持幼兒的自主性發(fā)展，如圖1所示。

　　1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：自主閱讀一大膽講述一繪本呈現(xiàn)一自信表現(xiàn)。每班的“溫馨書(shū)吧”，公共區(qū)域的“閱讀天地”等，繪本琳瑯滿目、隨手可得。在自由活動(dòng)時(shí)幼兒可自主翻閱。閱讀后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己感興趣的繪本，將大家聚焦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，融合成幾個(gè)小主題。如主題“我喜歡的小動(dòng)物”，教師發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)的動(dòng)物繪本，呈現(xiàn)在“溫馨書(shū)吧”里，使幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞動(dòng)物的主題，持續(xù)關(guān)注、閱讀、探討。在多途徑、多形式的活動(dòng)中，使幼兒能夠盡情展現(xiàn)自我。

　　2．教師的支持策略：活動(dòng)組織。在幼兒自主閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師始終支持幼兒的行為，采取了一系列的支持策略。增加講述機(jī)會(huì)，如晨間談話、自主活動(dòng)、飯前安靜活動(dòng)時(shí)利用碎片化的時(shí)間組織幼兒講述；拓寬表現(xiàn)平臺(tái)，如故事比賽、情景劇表演、小八哥巡回演講等，都成為了幼兒自信表現(xiàn)的平臺(tái)。

　　二、以幼兒認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)鏈構(gòu)建：促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

　　多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，4～8歲為久腦成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”，只要抓準(zhǔn)這個(gè)契機(jī)，給予幼兒適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)幼兒所擁有的多元智能，將會(huì)得到高度發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建活動(dòng)鏈，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，如圖2所示。

　　1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：細(xì)讀一畫(huà)、演、玩。幼兒人手一冊(cè)繪本，進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)對(duì)繪本細(xì)致、反復(fù)的閱讀，理解故事情節(jié)，體會(huì)人物情感。根據(jù)繪本的特質(zhì)，參與多元活動(dòng)。比如，繪本畫(huà)面比較童趣或者唯美，嘗試“畫(huà)一畫(huà)”，通過(guò)臨摹或者創(chuàng)作，加深審美意識(shí)；角色特征明顯的繪本適合“演一演”，通過(guò)與同伴合作，體驗(yàn)繪本，深入主題……當(dāng)幼兒融入其中，其多元能力自然獲得發(fā)展。

　　(1)“畫(huà)”繪本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

　　教師可引導(dǎo)幼兒從繪畫(huà)的角度，感受夸張的畫(huà)面、奇特的表現(xiàn)手法、和諧的顏色搭配等。教師可以引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，用“漫畫(huà)”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫(huà)具備“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能。臨摹畫(huà)，讓幼兒畫(huà)喜歡的頁(yè)面；意愿畫(huà)，讓幼兒畫(huà)自己的愿望；想象畫(huà)，讓幼兒畫(huà)情節(jié)的延續(xù)。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。”無(wú)論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因此，教師在中、大班的幼兒中開(kāi)展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，既培養(yǎng)幼兒文學(xué)創(chuàng)作、繪畫(huà)、排版等多方面能力，又考驗(yàn)幼兒的耐心和細(xì)心。

　　(2)“演”繪本—感受優(yōu)美故事，多元?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)

　　教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)歌唱、舞蹈、表演等方式來(lái)大膽表現(xiàn)繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

　　唱“繪本片段”。給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒用熟悉的曲調(diào)富有韻味地演唱繪本。既讓幼兒始終保持興趣，又使其進(jìn)一步感受繪本的主題，真正體現(xiàn)音樂(lè)與繪本的美妙融合。

　　舞“趣味角色”。關(guān)注每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，嘗試讓他們通過(guò)身體動(dòng)作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。讓幼兒在表現(xiàn)過(guò)程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

　　秀“精彩劇情”。在感知繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行表演。讓幼兒在排練過(guò)程中，產(chǎn)生共情，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會(huì)性情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓等一系列品質(zhì)，學(xué)會(huì)更好地與同伴溝通交往，逐步領(lǐng)會(huì)真善美，摒棄假惡丑。

　　(3)“玩”繪本——徜徉游戲天地，樂(lè)享繪本世界

　　在繪本閱讀后創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒和同伴、教師互動(dòng)，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，有利于其理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

　　玩科探游戲。挖掘繪本中的科學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的操作途徑，鼓勵(lì)幼兒在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探尋科學(xué)的奧秘。

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