其次教師應(yīng)多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應(yīng)支配幼兒，不應(yīng)壓制幼兒集體的意志和個人的意見；應(yīng)鼓勵幼兒探求事物的真相；應(yīng)能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境；應(yīng)能建立有助于維護個人自尊心的人際關(guān)系。

　　第三，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)是輔導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造活動。“輔導(dǎo)”意味著“指導(dǎo)”“提供機會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。[3]正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所指出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在幼兒園科學(xué)教育實踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯的權(quán)利，并把這些錯誤作為自己了解他們思維線索的機會和背景，同時努力通過觀察、傾聽、詢問等途徑發(fā)現(xiàn)和確定幼兒的真實想法和認(rèn)識水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應(yīng)尊重每一個幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，支持、鼓勵他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動中，此時教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，而是給幼兒充分自由發(fā)展的空間，過多的“不許”只會阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創(chuàng)新思維的萌發(fā)。

　　(二)在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

　　首先，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語言表達(dá)與交流的機會。幼兒在科學(xué)教育活動中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達(dá)自己的思維活動與思維成果的最基本、最重要的方式。[4]同時，由于人的語言表述和思維是同步進行的，而且許多人在說話時又能激勵自己的思維進入高速、高效運作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說話、交流的過程中萌發(fā)出來的。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)采用語言交流與表達(dá)的形式對幼兒進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡量增加促使幼兒進行創(chuàng)新思維的要求，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。

　　其次，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)為幼兒多提供動手操作的機會。教師設(shè)計的幼兒園科學(xué)活動應(yīng)盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)動手操作的樂趣。教師在科學(xué)活動中為幼兒提供動手操作的機會時應(yīng)注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物；二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權(quán)，有利于幼兒主動性與獨立性的發(fā)展。自決自選的過程本身就是一個獨立思維的過程，有利于養(yǎng)成孩子獨立思維、創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣；三是要讓幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后。孩子在遇到困難時最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機會。

　　第三，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想像力�？茖W(xué)始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)的根本動力。幼兒階段還是一個想像力十分豐富的階段，幼兒進行想像實質(zhì)上就是在進行創(chuàng)造性思維活動，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。[5]幼兒具有豐富的想像力，本就為教師實施幼兒創(chuàng)造教育提供了良好的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一心理特點，給予幼兒充分想像的空間，也就能夠有力地促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　第四，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務(wù)或問題，激勵幼兒運用自己已有的知識經(jīng)驗與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動性”等問題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動地尋找答案。

　　第五，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)善于運用適宜的評價手段，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。根據(jù)羅杰斯的理論，外部評價會迫使個體建立起防御，從而使學(xué)生難以產(chǎn)生創(chuàng)造的觀點。這也就意味著，不恰當(dāng)?shù)耐獠吭u價會使個體喪失探索多種觀點與可能性的動機，從而阻礙個體創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)以促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為目的，運用適宜的評價方式，給予幼兒恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

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