科學活動中教師運用語言指導的策略

　　在科學活動中，教師恰如其分地運用不同類型的指導語言，既能提高科學教學活動的質(zhì)量，又能使幼兒在科學活動中獲得更好的發(fā)展。

　　一、說明性語言，主要用于交代任務或介紹材料

　　科學活動開始部分一般是先引發(fā)幼兒興趣，交代活動任務，其次是介紹活動材料或工具。在這兩個步驟中，教師的語言指導策略主要以說明性語言為主。所謂說明性語言，是指客觀公正地介紹和說明，不帶任何個人情感的描述性語言。比如，在科學活動“紙花開花”中，教師交代任務和介紹材料：“今天我們請來了三個好朋友，一個是牛皮紙花、一個是……一個是……它們說自己都能在水中開花，今天它們要比賽在水中誰先開花，現(xiàn)在請你們當裁判……”諸如此類的科學活動的初始環(huán)節(jié)，教師往往以說明性的語言為主，簡明扼要地交代活動任務，激發(fā)幼兒參加活動的興趣，并給幼兒介紹活動材料或工具。

　　二、啟發(fā)性語言，主要指向預設教學目標的達成

　　啟發(fā)性語言應以開放性的問題為主，避免限制幼兒的思維。這類語言指導策略主要運用于活動過程中激發(fā)幼兒的探索興趣。

　　當活動任務確定以后，教師應帶領幼兒設想自己的假設，共同討論，然后引導幼兒大膽嘗試。在幼兒操作探究過程中，教師要選擇時機，提出啟發(fā)性的問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。比如，在科學活動“有趣的沉浮實驗”中，教師可這樣提問：“你剛才把小木塊放在水中發(fā)現(xiàn)了什么?”“橡皮泥放在水中發(fā)生了什么現(xiàn)象?”又如，在引導幼兒對比觀察“蘋果和石榴”的科學活動中，教師可提出如下啟發(fā)性的問題：“蘋果(或石榴)長什么樣子?有什么特征?它們有什么不同?除了顏色不同還有什么不同?”……這些關鍵性的提問不僅能引導幼兒從不同角度、不同方向進行探究，得出不同答案，而且這些答案又能引導幼兒時時關注與目標相關的實驗現(xiàn)象，有助于教學目標的達成。

　　三、游戲化語言，主要用于合理提出規(guī)則和要求

　　科學活動尤其是科學實驗類活動一般都有相應的實驗操作要求和規(guī)則。如果教師能夠巧妙地以游戲化的語言提出要求和規(guī)則，幼兒則更容易理解和接受。比如，在比較“三種紙吸水性不同”的科學活動中，關鍵點就是要引導幼兒將三種紙折成的紙花放在同一高度同時放入水中，這涉及到幼兒獲得關鍵經(jīng)驗的科學性和準確性。因此，教師必須對幼兒提出合理要求。如果教師生硬地告訴幼兒：你們必須將三種紙花放在同一高度同時放入水中，那么幼兒可能無法理解，就不一定能按照要求操作。如果教師以游戲化的語言并輔之以直觀的動作引導：“三種紙花今天既然是進行比賽，就得有比賽規(guī)則，三種紙花說，必須把它們放在同一高度(輔之以動作比劃合適的高度)，必須同時松開手讓它們同時跳入水中，這樣比賽才公平。”這就有助于幼兒理解和遵守規(guī)則和要求。在活動過程中，幼兒為了讓紙花盡快開花，有時會情不自禁地用手動一動或按一按，試圖讓自己的紙花先開花。這時教師不宜采取直接禁止的方式，如果教師以紙花的身份和口吻說：“我在水中會自己開花，如果有人用手碰我，我就開不了啦或開得不漂亮啦!”那么，這種游戲化的語言指導策略則能起到很好的效果。

　　四、鼓勵性語言，指向幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成

　　科學活動中，鼓勵性語言主要用來指向幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。比如，“老師相信你一定行，來，試一試。”可以激勵幼兒大膽動手操作；“你的小眼睛真亮，觀察得真仔細。”可以表揚幼兒認真觀察的良好行為；“××從上到下給我們講述了某物的特征，講得非常清楚明了。”可以幫助幼兒養(yǎng)成有條理、有序講述的行為，等等。這些鼓勵性的語言富有目的性和針對性，不僅讓幼兒相信這樣做是對的，培養(yǎng)他們的自信心，而且還可以強化幼兒良好的行為習慣。

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