三、相關(guān)研究的新進展對幼兒園科學(xué)教育的啟示和指導(dǎo)意義

　　科學(xué)教育的10項原則也應(yīng)成為幼兒園科學(xué)教育的原則，引導(dǎo)我們重新審視和改進幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、方式與方法，變革和改進職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的內(nèi)容。

　　(一)使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更有意義

　　科學(xué)教育的新進展讓我們堅信幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)既要讓幼兒感興趣又要有意義，在科學(xué)活動中幼兒應(yīng)該是既激動、興奮又有所收獲。

　　在以大概念的理念進行教學(xué)時，科學(xué)家們特別強調(diào)“這并不意味著要求年幼的學(xué)習(xí)者參與的活動一定要達到理解大概念的水平。的確，大概念必然更適于較年長的中學(xué)生來掌握。但在教師的思維里應(yīng)該清楚地意識到如何沿著一定的思路來組織活動，認(rèn)識到幫助學(xué)生從早期經(jīng)驗開始發(fā)展獲得較小的概念，再逐步進展到大概念的重要性”。因此，兒童不可能也不需要獲得大概念，但教師必須熟知和理解14個大概念，以引領(lǐng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)沿著大概念發(fā)展的進程、朝著有意義的方向發(fā)展。

　　幼兒的學(xué)習(xí)從事實出發(fā)，主要是獲得有助于形成大概念的小概念或為小概念的形成積累經(jīng)驗。這就需要教師在熟知和理解14個大概念的前提下，會識別和判斷哪些小概念有助于形成哪個大概念，而哪些事實和由事實構(gòu)成的主題又有助于形成這些必要的小概念。為此，要改變以往隨意的、主觀的確定幼兒園科學(xué)活動目標(biāo)和內(nèi)容的做法，以科學(xué)的14個大概念為遠期目標(biāo)參照，提升活動目標(biāo)和內(nèi)容的意義與價值。

　　(二)使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更符合年齡特點

　　幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容偏、難、深的現(xiàn)象比較普遍。老師們在進行科學(xué)教育活動時，喜歡做別人沒做過的，甚至把小學(xué)的內(nèi)容拿來做，做得比小學(xué)還深。這種做法不符合幼兒的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律。根據(jù)科學(xué)家們的新共識，要從兒童學(xué)習(xí)進程的角度進行課程設(shè)計，為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)提供一個連續(xù)不斷的、逐漸建構(gòu)的過程。在不同學(xué)段，即使是幼兒階段不同年齡的幼兒，都處于連續(xù)發(fā)展的不同階段�？茖W(xué)課程與教學(xué)應(yīng)充分聚焦這個年齡的幼兒應(yīng)該發(fā)展的目標(biāo)和能夠達到的水平。

　　教師應(yīng)努力研究和把握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點和學(xué)習(xí)進程。以概念發(fā)展為例，就某一個概念來說，教師要能夠了解核心概念是什么，幼兒在通往核心概念的發(fā)展進程中，3歲時的起始水平如何，4歲、5歲和6歲時又分別處于什么樣的水平，從而使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)支持幼兒沿著概念發(fā)展的方向不斷前進。實際上，在新公布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 (征求意見稿)科學(xué)領(lǐng)域中也在一定程度上體現(xiàn)了這樣的思想。如在生命科學(xué)范疇，3～4歲的孩子主要是了解動植物的多樣性，4～5歲的孩子主要是認(rèn)識動植物的生長變化及其基本條件，而5～6歲則重點在發(fā)現(xiàn)動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。這些發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容都是生命科學(xué)領(lǐng)域最核心的概念和觀點，這些經(jīng)驗的獲得具有基礎(chǔ)性和方向性作用，對兒童今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

　　新的研究已經(jīng)顯示，兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞著最核心的概念和觀點展開，根據(jù)年齡特點積累適宜的經(jīng)驗，使核心概念和觀點的形成成為一個連續(xù)不斷的、漸進的過程。在幼兒階段，學(xué)該學(xué)的非常重要。因此，幼兒園科學(xué)教育研究一個重要的聚焦應(yīng)該在分析核心科學(xué)概念，揭示幼兒朝著目標(biāo)發(fā)展的清晰進程，以及在不同年齡階段需要達到的水平。

　　(三)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中加強科學(xué)教育的內(nèi)容

　　教師是確保幼兒獲得高質(zhì)量教育的關(guān)鍵。要使幼兒獲得良好的科學(xué)教育，就必須在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中及時反映科學(xué)技術(shù)的新進步、兒童科學(xué)教育的新進展。對照科學(xué)教育的10項原則反思我們幼兒園科學(xué)教育中的問題，可以看到，我國幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，由于強調(diào)幼兒活動與指導(dǎo)的綜合性和一般經(jīng)驗，幼兒園教師對科學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)特點、核心概念和觀點以及幼兒園科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)的特點和進程缺乏應(yīng)有的了解。

　　由于科學(xué)技術(shù)的快速進步，國際范圍內(nèi)眾多的科學(xué)家和教育家投身于兒童科學(xué)教育的研究和改革之中，兒童科學(xué)教育的研究和變革的步伐也非常迅速。從幼兒園階段來看，近二十幾年來，幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域幾乎每五年就有一次重要的進展，相對于幼兒園五大領(lǐng)域中的其他四個領(lǐng)域來說，科學(xué)教育領(lǐng)域的變革是最快的。這種快速的變革對幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都提出了很高的要求，相對于科學(xué)教育領(lǐng)域的快速變革，幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的變革是極其滯后的，根本不能適應(yīng)理論和實踐的要求。

　　因此，應(yīng)在以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為先導(dǎo)的新一輪教師教育改革中，通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，全面提升幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)、對科學(xué)的理解和對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的理解，幫助他們及時了解兒童科學(xué)教育的新進展。

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