幼：玩具架上。

　　師：在什么的上面放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　師：玩具架的上面放的，是不是?

　　幼：是。

　　師：對(duì)。那紅顏色的呢?

　　幼：在玩具架的下面。(一位幼兒答道)。

　　師：好，藍(lán)顏色的玩具筐在玩具架的什么呀?

　　幼：上面。

　　師：那這個(gè)呢?……

　　案例1中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，忽視了讓幼兒運(yùn)用多感官參與，主動(dòng)探索感知空間方位。“幼兒要了解一種東西必須去操作并轉(zhuǎn)換它。幼兒在操作事物的過(guò)程中產(chǎn)生了物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)。”與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)探究具有很大的試誤性，通過(guò)探索尋求答案的過(guò)程常常需要反復(fù)多次，因此，教師要給幼兒提供充分的探索、感知空間的機(jī)會(huì)。

　　2．重在動(dòng)腦，而非動(dòng)手

　　科學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值強(qiáng)調(diào)做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)，但是做科學(xué)不是讓兒童參與活動(dòng)、動(dòng)手操作就可以了。“動(dòng)手做活動(dòng)的本質(zhì)是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，但是動(dòng)手做本身卻并不構(gòu)成一個(gè)建構(gòu)性的活動(dòng)。這是因?yàn)榻��?gòu)主義者重視孩子們頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)，而并不是他們手上進(jìn)行的操作。對(duì)于兒童而言，身體活動(dòng)和操作通常是心理活動(dòng)的必要構(gòu)成，但也不總是必須的。”可見(jiàn)，動(dòng)手操作只是實(shí)現(xiàn)探究的一個(gè)途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對(duì)知識(shí)和思考的自主權(quán)，從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。關(guān)鍵要看是否能真正動(dòng)腦。換言之，兒童理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)是探究過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。與之相反，幼兒教師則追求形式的多樣化，試圖通過(guò)各種豐富的活動(dòng)把抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒熟悉的內(nèi)容，教師處于高控狀態(tài)，幼兒被動(dòng)隨之，致使活動(dòng)成了“走過(guò)場(chǎng)”，忽視幼兒是否真正動(dòng)腦探索。

　　案例2：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《比多少》

　　教師在15分鐘內(nèi)組織幼兒進(jìn)行了三個(gè)游戲活動(dòng)。其中包括“隨音樂(lè)站圈”、“送禮物”、“分組操作活動(dòng)”，各用時(shí)5、3、7分鐘。

　　結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒在較短時(shí)間內(nèi)更多的是熟悉游戲，了解教師試圖讓他們做什么，而不是基于主動(dòng)觀察進(jìn)而比較發(fā)現(xiàn)多少不同。最終孩子說(shuō)出的誰(shuí)多誰(shuí)少也是在教師的再三提示之下說(shuō)出的，因?yàn)樾“嘤變簾o(wú)法對(duì)20以?xún)?nèi)的人、圈、花通過(guò)目測(cè)比較其多少不同�？茖W(xué)教育的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)兒童的自主能動(dòng)性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，兒童必須發(fā)展對(duì)自己思考能力的自信心，必須擁有思考的自主權(quán)。但是，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)的適宜性及幼兒自主探索，只是一味地加重活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度；教師絞盡腦汁選擇活動(dòng)，幼兒似乎玩得也很開(kāi)心，但實(shí)際上這一假象掩蓋了幼兒被剝奪探索、體驗(yàn)的過(guò)程，沒(méi)有很好地處理活動(dòng)趣味性與科學(xué)性的關(guān)系，這一點(diǎn)在新手教師的教學(xué)中會(huì)更顯著。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)形式的作用及幼兒在其中的真正活動(dòng)性，科學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)是幼兒自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
 

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