巧妙借助故事開展科學教育活動

　　故事是幼兒喜聞樂見的文學形式，它對提高幼兒的語言表達能力、擴大知識面、促進幼兒想象和思維的發(fā)展有積極作用。作為一所以科學教育為特色的幼兒園，我們嘗試把科學教育的內容融入生動有趣的故事中，挖掘故事的科學教育因素，讓幼兒在故事情境中了解科學知識、豐富科學認知和經(jīng)驗。為了將故事有效運用于科學教育活動，教師在故事的選擇、處理和運用上需要下一番工夫。

　　一、注重故事的選擇

　　好的故事對幼兒的影響是潛移默化的，故事選得恰當，才能保證科學教育活動目標的實現(xiàn)。教師在選擇故事時，既要考慮到作品的教育價值，又要考慮幼兒的年齡特點，盡量選擇與幼兒的生活經(jīng)驗相貼近的故事。

　　(一)關注作品的教育價值

　　對于學齡前幼兒來說，科學故事如果偏重于講述一些科學原理，就會比較枯燥，不能激發(fā)幼兒的學習興趣。如果把枯燥的科學原理和生動有趣的故事相結合，有情節(jié)、有人物、有優(yōu)美的語言與有趣的對話、有矛盾沖突等，就容易受到幼兒的喜歡。

　　如《小青蟲的夢》講述的是一條小青蟲蛻變成美麗蝴蝶的故事，從最初偷偷躲在樹上聽歌，到最后在音樂會上翩翩起舞，這個故事不僅讓幼兒了解小青蟲蛻變成蝴蝶的生長過程，還告訴幼兒不應該用外表來判斷一個人的價值，每個人都有追求夢想的權利，都能通過努力來實現(xiàn)自己的夢想。又如《烏鴉喝水》講述的是一只烏鴉口渴了，在找水喝的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終喝到水的故事。在故事情境中，幼兒可以仔細觀察、了解烏鴉解決困難的各種辦法，這個故事還可以啟發(fā)幼兒要勤于觀察、善于思考，多動手、動腦解決遇到的問題。

　　(二)關注幼兒的年齡特點

　　幼兒的原有經(jīng)驗直接影響著他們對故事內容的理解與遷移，因此，教師在選擇故事時，還應關注幼兒的年齡特點，選擇與幼兒已有生活經(jīng)驗相貼近的故事，這樣才能受到幼兒的喜愛。

　　如小班幼兒喜歡各種有趣的小動物，教師就選擇了《紅眼晴的小貓》《背上的房子》等故事，把怎樣保護眼睛、蚯蚓可以幫助植物生長等一些粗淺的科學知識融入故事中。中班幼兒已具備一定的探索和動手操作能力，教師就選擇了《蝸牛和蘋果》《小土坑》等，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)進行探索和動手操作，既欣賞了故事內容，又發(fā)展了探索能力。

　　同時，我們還創(chuàng)編了適合大班幼兒的主題科學故事，如《誰丟了尾巴》《神奇的尾巴》《借尾巴》等，幼兒可以對同一主題的故事進行比較和分析，既利于從各個角度了解某一科學知識，又利于發(fā)展大班幼兒的思維。此外，大班幼兒對科學家產(chǎn)生了一定的興趣，教師就選擇《認真的愛迪生》《諾貝爾的故事》等科學家的故事，通過豐富的語言、生動的人物刻畫讓幼兒了解科學家。

　　二、對故事內容進行適當?shù)奶幚?/strong>

　　在科學教育活動中，雖然優(yōu)秀的故事可以很好地吸引幼兒，但如果教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和教育目標，巧妙地對故事內容進行再處理，如增加、刪減或改編作品的部分內容，就能達到事半功倍的效果。

　　(一)增加對話

　　有些故事雖然生動有趣，卻將其中蘊涵的科學內容“隱藏”了起來，對此，教師可以嘗試增加角色間的對話，將幼兒難以理解的內容轉化為淺顯易懂的對話，幫助幼兒更好地解讀和理解故事內容。如故事《蝸牛和蘋果》表達了蝸牛想與蘋果親近的愿望，適合中班幼兒欣賞，但作品多用描述性語言，幼兒理解起來存在困難。因此，教師將作品中的描述性文字改為對話的形式，如故事中烏龜說：“蘋果沒有生病，它是蘋果媽媽，正在腐爛，好讓它的寶寶鉆進泥土里，生根發(fā)芽。”為了幫助幼兒理解“水果媽媽的寶寶是什么”，教師增加了蝸牛與烏龜?shù)膶υ�，蝸牛問道�?ldquo;蘋果真的是媽媽嗎?它怎么和我們的媽媽不一樣呢?”烏龜說：“是的，蘋果里面有許多蘋果核，它們是蘋果媽媽的寶寶，蘋果媽媽腐爛之后，蘋果核就會鉆進泥土里，然后生根發(fā)芽。”最后，教師呈現(xiàn)了各種不同的水果，幫助幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)不同水果果核的秘密，促進幼兒的理解。

　　(二)刪減環(huán)節(jié)

　　有些故事內容較長，涵蓋的信息量較大，對于這類故事，教師可以根據(jù)幼兒的學習特點和預設的目標，對故事情節(jié)進行刪減，以凸現(xiàn)主要內容。如在小班講述《貪心的變色龍》時，故事中變色龍希望能像北極熊那樣又大又白，像紅鶴那樣漂亮，像狐貍那樣機靈，像魚兒那樣會游泳，像鹿那樣會跑，像長頸鹿那樣看得遠，像烏龜那樣躲在殼里……對于小班幼兒來說，一下子要理解這么多動物的特征比較困難，于是教師刪減了北極熊、紅鶴、長頸鹿等幾種不太常見的動物，保留了幼兒較熟悉的內容，以幫助幼兒更好地理解。

　　(三)凸現(xiàn)形象

　　科學故事中的一些經(jīng)典角色往往能給幼兒留下深刻的印象，如思維敏捷的司馬光、勇敢智慧的阿凡提、機智聰明的曹沖等，這些角色形象也成為幼兒模仿的對象。因此，教師要充分利用故事中的角色形象，鼓勵幼兒多問多思，發(fā)揮故事的教育作用。教師在講述故事《司馬光砸缸》時，可增加一些互動討論的環(huán)節(jié)，組織幼兒圍繞司馬光救人的辦法和過程展開討論，讓幼兒體會主人公的沉著冷靜和機智勇敢。

　　三、用恰當?shù)男问?ldquo;講述”故事內容

　　在精心選擇和適當處理故事的基礎上，開展科學教育活動時還要注重故事的呈現(xiàn)方式，根據(jù)故事的特征和幼兒的學習特點，運用恰當?shù)男问綄崿F(xiàn)科學故事的教育價值。

　　(一)在反復體驗中理解故事內容

　　幼兒的思維具有明顯的具體形象性，他們的思維動機往往由生動形象的故事情節(jié)引發(fā)。因此，教師在“講述”科學故事時，要以直觀形象、生動活潑的形式呈現(xiàn)故事內容，為幼兒創(chuàng)設可以反復體驗的機會。如在講述《小壁虎借尾巴》時，教師可以先把教材上的插圖放大，制作成連環(huán)畫教學掛圖，為幼兒的思維提供視覺支持，然后引導幼兒看圖聽故事、看圖復述故事，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)，理解故事內容。最后，在幼兒熟悉故事內容和情節(jié)的基礎上，把故事改編成表演游戲，讓幼兒以自己喜歡的方式表演故事。通過“看故事一聽故事一說故事一演故事”等一系列活動，不僅“講”活了科學故事，也激發(fā)了幼兒的興趣和熱情。

　　(二)在問題情境中領悟科學知識

　　問題是幼兒思維活動的誘因，故事中所蘊涵的問題情境是促進幼兒思維發(fā)展，掌握科學知識的主要因素。教師在科學教育活動中有必要結合故事情節(jié)，設置恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)幼兒主動思維。如講述故事《動物的尾巴》時，當幼兒明確了動物的尾巴有各種本領后，教師根據(jù)故事情節(jié)提出問題：小魚的尾巴像什么?沒有尾巴會怎么樣?老牛的尾巴像什么?尾巴的作用是什么?小燕子的尾巴像什么?尾巴是用來干什么的?小壁虎借到尾巴了嗎?后來它的尾巴怎樣了?通過拋出的一系列問題，教師可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)、認識尾巴的功能，學習關于“動物尾巴”的科學知識。

　　(三)在操作中了解科學原理

　　有些故事中蘊涵的科學原理盡管非常簡單，但幼兒僅通過教師的講述還不能完全理解，這時教師可以為幼兒創(chuàng)設各種條件，讓幼兒在操作中獲得真實的體驗，親自驗證科學原理。如故事《烏鴉喝水》，當教師講到烏鴉想喝水，但由于瓶口又細又長而喝不到水時，教師可為幼兒提供小石子、海綿、餐巾紙等各種材料，鼓勵幼兒親自操作，讓幼兒在操作中明白通過虹吸、增加水的體積等方法升高水位，可以讓烏鴉喝到水。這種直觀、簡單的操作形式很受幼兒的喜歡，能夠幫助幼兒了解故事中蘊涵的科學原理。

　　借助有趣的故事開展科學教育活動，能有效激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，豐富幼兒的科學認知，啟迪智慧。通過科學故事，幼兒可以從“是什么”和“為什么”兩個角度了解簡單的科學現(xiàn)象，初步形成粗淺的認識，激發(fā)好奇心和探究欲望。