與弗雷德一起探索科學(xué)的奧秘

　　小螞蟻弗雷德有個(gè)夢(mèng)想，他希望有一間屬于自己的小屋，小屋堅(jiān)固、結(jié)實(shí)，能遮風(fēng)擋雨，還可以讓自己安靜、舒適地休息，這樣就不用每天為修理房子煩惱了。

　　一天，弗雷德早早地起床出門(mén)，他要去遠(yuǎn)處看看，想找一種新的建筑材料來(lái)蓋他的夢(mèng)想小屋，不能總是用枯枝亂葉蓋房子呀!

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他看到一個(gè)大籃子。“那一定是旅游的人們留在這里的。”弗雷德邊想邊爬進(jìn)了籃子，“哇，里面有好多好東西呢!”

　　這些東西可以蓋房嗎?弗雷德看到好朋友保羅正好走來(lái)，他想讓保羅給他出個(gè)主意。

　　保羅建議弗雷德把籃子里的鹽、方糖、錫紙和小石子放進(jìn)水里，做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　看來(lái)只有石頭最適合蓋房子了，可弗雷德根本搬不動(dòng)呀!他明白了，自己是沒(méi)辦法蓋起房子的，還是和大家一起生活最好。

　　這是2O11年在國(guó)內(nèi)推出的由德國(guó)芬肯出版社出版的《幼兒情境科學(xué)教育課程：與弗雷德一起探索》中的部分內(nèi)容。作為一套享譽(yù)世界的幼兒園科學(xué)教育課程，它在國(guó)內(nèi)推出后就以先進(jìn)的教育理念和簡(jiǎn)單易行的操作方式，受到全國(guó)各地幼兒園的歡迎。書(shū)中的主人公小螞蟻弗雷德和保羅，已經(jīng)成為許多幼兒園小朋友心目中的“明星”，陪伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　引進(jìn)和推廣這套課程，讓國(guó)內(nèi)的孩子與歐美孩子享受同一起點(diǎn)的教育，是我們堅(jiān)定不移的理想。如今，《與弗雷德一起探索》在中國(guó)扎根了，如何讓它長(zhǎng)得枝繁葉茂，如何讓它開(kāi)花結(jié)果，取決于我們的教研支持，取決于孩子是否會(huì)真的喜歡。如何準(zhǔn)確地理解和把握課程的內(nèi)涵，如何在實(shí)際操作中體現(xiàn)課程理論和課程特色，需把握好以下幾點(diǎn)。關(guān)于情境和故事

　　《與弗雷德一起探索》的中文版名稱(chēng)中，有“情境”二字，這體現(xiàn)了我們對(duì)科學(xué)教育方式的思索。情境就是在施教前，老師給孩子創(chuàng)設(shè)的一個(gè)精神的或物質(zhì)的環(huán)境。《與弗雷德一起探索》的一大特色，就是要求老師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探索前，要先把孩子帶到一個(gè)情境中，讓孩子變成一只小螞蟻，這樣，孩子才能真的變成弗雷德的伙伴，變成一個(gè)探索者。幼兒用書(shū)中的圖畫(huà)和故事就是創(chuàng)設(shè)情境的材料，所以，讓孩子看書(shū)，讀圖、讀故事是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　實(shí)驗(yàn)的組織方式

　　孩子進(jìn)行科學(xué)探索的方式之一，就是實(shí)驗(yàn)。孩子做實(shí)驗(yàn)的方式，我們提倡分組。這與許多科學(xué)課程宣傳的每人一套材料，單獨(dú)實(shí)驗(yàn)有所不同。我們認(rèn)為，四五個(gè)孩子一組，分工合作，共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，也可以提高孩子的集體意識(shí)和協(xié)作能力。這也是孩子科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　老師的角色及準(zhǔn)備工作

　　讓孩子和弗雷德一起探索，就是要把孩子當(dāng)成活動(dòng)的主人。那么，老師的角色是什么呢?老師應(yīng)該成為孩子探索科學(xué)奧秘的引導(dǎo)者、合作者和保護(hù)者——平等地和孩子交流，尊重孩子的思想。老師決不能成為孩子實(shí)驗(yàn)的指揮者和裁判者。

　　對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋

　　實(shí)驗(yàn)完成后，大多老師會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。是否應(yīng)該解釋?如何解釋?如果有必要，我們建議老師用孩子能理解的話來(lái)描述科學(xué)的原理。當(dāng)然，也可以不解釋?zhuān)�還應(yīng)該尊重孩子的解釋。孩子解釋的對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是他的思考和表達(dá)過(guò)程。

　　正確看待不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于中學(xué)正規(guī)的物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，沒(méi)有嚴(yán)格的條件，這必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是五花八門(mén)的。對(duì)此，老師應(yīng)該肯定孩子探索的過(guò)程，尊重不同的結(jié)果，引導(dǎo)孩子對(duì)不同的結(jié)果再次產(chǎn)生探索的興趣。

　　記錄表的使用

　　把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)，進(jìn)行分析和總結(jié)，正是科學(xué)研究的重要方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意讓孩子養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，還要引導(dǎo)孩子用自己的方式來(lái)記錄結(jié)果。如果引導(dǎo)得當(dāng)，孩子自己發(fā)明的記錄方式會(huì)讓我們看到他們靈動(dòng)和新奇的思維方式，這不正是科學(xué)教育所要追求的結(jié)果嗎?

　　科學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)

　　孩子在與弗雷德一起探索的過(guò)程中，涉及到許多常規(guī)的培養(yǎng)，如閱讀常規(guī)、實(shí)驗(yàn)操作的常規(guī)。好的常規(guī)會(huì)變成好的習(xí)慣，所以老師應(yīng)該適時(shí)總結(jié)并培養(yǎng)孩子良好的科學(xué)探究常規(guī)，既為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)，也能保證孩子探索活動(dòng)的安全。

　　引導(dǎo)孩子討論

　　孩子完成實(shí)驗(yàn)后，老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論，讓每個(gè)孩子說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)情況和對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，這個(gè)過(guò)程非常重要。討論的過(guò)程中，老師可以看到孩子的觀察、思考情況，能鍛煉孩子的表達(dá)能力，也是培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)精神的有效方式。

　　教育內(nèi)容的延伸

　　《與弗雷德一起探索》中的每個(gè)故事和每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都可以在寬度和廣度上進(jìn)行延伸。老師應(yīng)該抓住孩子的閃光點(diǎn)，把故事和實(shí)驗(yàn)向家庭和社會(huì)延伸。

　　證書(shū)的使用

　　《與弗雷德一起探索》這套課程在實(shí)施過(guò)程中，每年都會(huì)給孩子頒發(fā)一個(gè)“小小科學(xué)家證書(shū)”。在德國(guó)，給孩子頒發(fā)證書(shū)是個(gè)非常隆重的儀式，許多幼兒園會(huì)邀請(qǐng)孩子敬慕的人士來(lái)頒獎(jiǎng)，甚至是當(dāng)?shù)氐闹蓍L(zhǎng)、市長(zhǎng)。頒發(fā)過(guò)程具有強(qiáng)烈的儀式感，會(huì)讓孩子感受到認(rèn)同、尊重和成就，這對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有非常重要的意義。

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。”我們相信，《與弗雷德一起探索》為幼兒園提供了一套落實(shí)《指南》要求的絕好資源。

　　我們希望《與弗雷德一起探索》能走進(jìn)更多的幼兒園，讓孩子與弗雷德做朋友，和弗雷德一起探索科學(xué)的奧秘。

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