有了“高大上”，別忘“接地氣”

　　目前，很多幼兒園的科學發(fā)現(xiàn)室就像雞肋一樣閑置，更多是借助“上級檢查”“家長展示”等活動刷一下存在感!如何讓“高大上”的科學發(fā)現(xiàn)室變得更適宜幼兒?我們可以從這兩方面下功夫。

　　一 動態(tài)更新材料，加大低結構操作材料的投放

　　科學發(fā)現(xiàn)室首先是一個幼兒科學探究的材料超市，為幼兒進行科學探究提供了可能性。所以，我們一定得做好科學活動材料的投放。

　　(一)保證科學活動材料投放的持續(xù)性，保證其豐富、多樣

　　要杜絕話題中的“一次性”“高大上”投入之后就不管不問的弊端，我們就要對科發(fā)室活動材料動態(tài)更新、持續(xù)性投放。尤其是圍繞主題、目標以及幼兒的年齡特點和興趣點收集、整理、投放豐富的材料，這一點在全園層面一定要達成共識，并認識到其重要性。

　　(二)保證科學活動材料的可操作性和可探索性

　　當前，科學發(fā)現(xiàn)室的材料投放過于高檔化、成品化、高結構化，決定了幼兒進行的操作更多是觀察性操作、驗證性操作、演示性操作，而不是探索性操作，缺乏變化性、游戲性、情境性。低結構材料、操作性材料一定要達到整體材料的一定比例，否則，對幼兒的探究學習的促進功能就很難實現(xiàn)。比如，一些低結構的齒輪、機械類活動材料，一些便于組裝、操作的力學類活動材料，一些便于比較觀察的操作類活動材料，便于幼兒動手加工、組裝的半成品材料，都應該納入。

　　二 開展問題情境式指導，幫助幼兒經歷完整的探究歷程

　　由于教師缺乏對科學發(fā)現(xiàn)室活動指導的研究，普遍存在無目標、無方法、無評價等現(xiàn)象，除了知道要給與幼兒足夠的自由外，不知道應該給與幼兒什么樣的深層次引導，表現(xiàn)為茫然，甚至敷衍了事。

　　現(xiàn)代教育心理學認為，成人應該給兒童提供學習的支架和平臺，幫助其達到最近發(fā)展區(qū)。為此，我園開展了“幼兒科學探究中的情境創(chuàng)設”課題研究，積累了一些行之有效的情境指導策略，有一定的借鑒意義。

　　(一)問題情境式指導的必要性

　　“問題情境”是一種具有特殊意義的教學環(huán)境，它能激發(fā)幼兒的學習興趣，能喚起幼兒對知識的渴望和追求，并產生積極的情感體驗，從而促使幼兒主動投入到學習中去。有了問題情境，幼兒的科學探究和主動學習就有了線索和目標，這個探究歷程就變得更有價值。

　　我們一般根據(jù)科學活動的內容進行有序劃分，比如電和磁、空氣和風、運動和力、聲和光、機械齒輪、管道、玩水區(qū)等，所以幼兒正常使用科學發(fā)現(xiàn)室的過程就是自主選擇不同區(qū)域，利用區(qū)域材料進行探究和操作的過程。顯然，沒有主題和目標的“放羊式”操作，只能讓幼兒“熱鬧”而浮躁，難以獲得科學經驗。所以，每個區(qū)域，我們都要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒的探究興趣，保證探究的有效和有序。

　　(二)問題情境的種類及創(chuàng)設策略

　　在區(qū)域活動的背景下，問題情境怎么體現(xiàn)呢?怎么能夠引導幼兒開始一段自主而深入的探究歷程呢?本人認為，“問題墻”“示意圖”“任務卡”是三種簡單有效引發(fā)幼兒主動探究科學的好方法。

　　1．布置會“說話”的問題墻    如果把每一個科學操作區(qū)域的背景墻巧妙地設計為“問題墻”，讓

　　“問題墻”來說話，引發(fā)幼兒的探究興趣，對幼兒的主動探究會起到明顯的推動作用。

　　比如在玩水區(qū)，我們提供一幅“文彥博灌水取球”的場景圖，幼兒在解讀畫面的過程中，自然就會產生問題。 “為什么往樹洞中灌水，皮球就浮起來了呢?”“什么東西在水中能浮起來?什么東西浮不起來呢?”這些問題將幫助幼兒思考、假設，并利用提供的材料動手操作驗證，直至得出自己的結論。

　　再如，在“運動和力”的活動區(qū)域，放置一張兩格場景圖，一格是“圓柱體沿斜坡直線滾動”的場景，另外一格是一次性紙杯(兩頭粗細不一)沿直線滾動的場景，幼兒在對比觀察的過程中，利用提供的紙杯和斜面進行操作實驗，結果發(fā)現(xiàn)紙杯不能沿直線滾動，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?怎么樣做才能達到目標呢?這些根據(jù)幼兒的能力水平自主生成的問題，將會幫助幼兒進入一輪又一輪的自主探究過程。

　　2．制作簡明的“示意圖”

　　為了讓幼兒對活動內容更容易上手，有的教師習慣于為幼兒呈現(xiàn)一些“實驗步驟演示圖”，就是在桌面上立體呈現(xiàn)一些連續(xù)的操作圖示。幼兒根據(jù)圖示，選擇合適的材料來操作，驗證結論。實際上，這依然是驗證性的探究活動，并不適合幼兒階段進行。

　　我們對此進行了改進，嘗試將步驟圖變成問題情境示意圖，通過圖示來引導幼兒有目的地操作。教師提供多層次和結構的操作探究材料，讓兒童在操作過程中充分觀察結果，進行記錄，最后提出問題并讓幼兒得出結論與小朋友分享交流。

　　科學小制作活動是幼兒在科發(fā)室常見的活動形式，在幼兒的作品中往往蘊含著淺顯的科學道理，幼兒在制作過程中和作品完成后的游戲活動中，不斷感受到其中的科學原理，獲得科學經驗。

　　比如不倒翁的制作，我們在科發(fā)室提供了半球形的塑料底部、螺絲、一次性紙杯、膠帶等材料和工具，然后再出示不倒翁的制作示意圖，最后通過圖示提出問題——為什么不倒翁推不倒。

　　再如空氣動力車的制作，如何組裝四個輪子的小車、如何將氣球固定在小車上，這都是需要用示意圖的形式來完成，在示意圖的最后一步，問題又出現(xiàn)了，“車上的氣球是怎樣讓小汽車向前運行的”，引發(fā)幼兒思考并自己得出結論。

　　幼兒在看問題情境示意圖進行操作的過程中，不但掌握了自主學習的方法，發(fā)展了自主探究的能力，同時也培養(yǎng)了獨立思考的能力。長此以往，幼兒就能夠提出有價值的問題，設計簡單的實驗來搜集證據(jù)，這是幼兒科學素養(yǎng)的核心要素。

　　3．建立體系化、個性化的“任務卡”

　　“任務卡”是更具有靈活性的問題情境。每名幼兒在進入科發(fā)室的時候，都根據(jù)自己的學習“護照”(類似學習進度表)選取本次活動的1張或多張“任務卡”，根據(jù)任務卡上的情境暗示進入相應的區(qū)域，選擇適宜的科學材料進行探究，完成探究任務，獲得科學經驗后可以進行下一個任務。

　　比如，在光、影區(qū)域，我們?yōu)榇蟀嘤變涸O計了“什么情況下影子會變大、變小”“什么情況下一個人會出現(xiàn)多個影子”“什么情況下多個人只出現(xiàn)一個影子”“什么情況下會出現(xiàn)彩色的影子”等問題情境的任務卡，幼兒需要理解任務卡上圖示的意義，在光影區(qū)利用光源、物體不斷嘗試，直到得出自己的結論。這樣的任務卡設計，對引導幼兒理解和思考，幫助幼兒在科發(fā)室主動探究具有重要的意義。

　　問題情境讓孩子們興奮熱鬧的科學探究背后有了一根能貫穿融合、發(fā)展延伸的軌道，讓探究更有序、更有效。幼兒園要加強教師培訓，讓問題情境的創(chuàng)設更科學、更符合幼兒的生活邏輯。同時，還要對科學發(fā)現(xiàn)室活動進行制度化管理，提高使用密度和效度，讓科學發(fā)現(xiàn)室的活動變得更接地氣，真正成為科學啟蒙的殿堂。

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