二、培養(yǎng)對(duì)策

　　為避免和解決上述問題，教師要把握幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，樹立重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的觀念，在科學(xué)探究活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　一是教師要注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒隨時(shí)萌發(fā)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)大自然和周圍世界具有好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但表現(xiàn)的程度不一樣，而且會(huì)隨著環(huán)境的改變和外部的干預(yù)而發(fā)生變化。如果成人經(jīng)常無視或加以壓制，勢必會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在生活中，幼兒會(huì)關(guān)注天氣變化、動(dòng)植物的變化，也會(huì)樂于參與討論一些社會(huì)事件，還會(huì)自發(fā)地開展一些探究活動(dòng)。生活是幼兒科學(xué)教育的源泉，貼近幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容能讓幼兒產(chǎn)生探究的興趣和好奇心。幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取信息的重要途徑與方式。教師應(yīng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，挖掘幼兒任何一個(gè)探索行為的潛在教育價(jià)值，擴(kuò)展、生成一系列活動(dòng)，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使幼兒不斷深入探索，提高科學(xué)探究能力，并在這一過程中不斷提升各種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　二是教師要引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題。陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”發(fā)現(xiàn)和提出問題不僅是幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式，也是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索、尋找答案的起點(diǎn)。如果教師對(duì)幼兒的問題總是漠視或不予回應(yīng)，那么幼兒提問的熱情和意識(shí)也會(huì)逐漸消失。教師要積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，要重視和認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問題，要支持和引導(dǎo)他們自己進(jìn)行猜想和假設(shè)，嘗試分析問題，并設(shè)計(jì)解決問題的方案。猜想和假設(shè)是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提，是幼兒科學(xué)思維啟蒙的實(shí)踐策略之一，有助于幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須給予重視。

　　三是教師要支持幼兒敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造。教師要盡量創(chuàng)造條件，提供一些操作性強(qiáng)、有多種玩法、多功能的低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍。幼兒可自主選擇材料，與同伴積極互動(dòng)，按照自己的設(shè)想進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察和操作、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，不僅動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，而且有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)反復(fù)進(jìn)行觀察、比較、操作、記錄、調(diào)整，不斷對(duì)照自己的猜想，直到有所發(fā)現(xiàn)。只有既動(dòng)手又動(dòng)腦，幼兒的積極性、主動(dòng)性才能真正調(diào)動(dòng)起來，他們才能通過多次嘗試去驗(yàn)證自己的設(shè)想，進(jìn)行更高水平的探究。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)相信幼兒有解決問題的能力，不包辦、不打斷，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底和不怕困難，嘗試運(yùn)用不同的方法解決問題；或者給予必要的指點(diǎn)和幫助，讓每個(gè)幼兒的探究能力在原有水平上有所提高，并體驗(yàn)到探索和解決問題的樂趣。對(duì)于幼兒在探究過程中產(chǎn)生的多種“意外興趣”，教師應(yīng)理解它們是在“情理之中”的。例如，在吹泡泡活動(dòng)中，有些幼兒喜歡挑戰(zhàn)怎么吹出“最大”的泡泡；幼兒對(duì)同樣的材料會(huì)有不同的操作方法；貌似“破壞”的行為其實(shí)是幼兒想象和創(chuàng)造的結(jié)果，等等。因此，教師要了解、理解幼兒的需求與探索動(dòng)機(jī)，肯定幼兒的想象和創(chuàng)造，使他們樂于運(yùn)用想象和創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，滿足隨時(shí)產(chǎn)生的多變的探究需要，進(jìn)而培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　四是教師要發(fā)現(xiàn)幼兒在探究行為中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)并加以提升。當(dāng)幼兒不愿參與交流，仍在繼續(xù)操作時(shí)，教師要看到其行為中所體現(xiàn)的堅(jiān)持、認(rèn)真專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)，不要輕易指責(zé)和強(qiáng)行中斷幼兒的操作，而要判斷其行為是否因操作時(shí)間過短或能力差異所致。教師要盡力做到不固定探究場所與時(shí)間，不限制探究內(nèi)容，不隨意打破幼兒的投入與專注狀態(tài)。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒有好動(dòng)、搗亂、得意忘形、違規(guī)等舉動(dòng)，不要急于批評(píng)或制止，而是要細(xì)致觀察和耐心等待，傾聽幼兒的想法和解釋，判斷幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)他們在探究行為中體現(xiàn)的各種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”或“意外”作為引導(dǎo)幼兒探究的起點(diǎn)，作為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良機(jī)。

　　五是教師要組織幼兒展示、分享自己或小組探索的過程及結(jié)果，為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在探究后的分享環(huán)節(jié)中，教師要改變“一言堂”的總結(jié)方式，把注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程和結(jié)果的交流，使分享成為幼兒再現(xiàn)對(duì)探究的反思和解釋的過程。善于學(xué)習(xí)的幼兒往往善于反思和解釋，因此，教師要讓每一個(gè)幼兒都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們回顧自己的探索過程，討論自己做了什么，是怎么做的，解釋這么做的原因及下一步可能的做法等。也就是說，教師不僅要讓幼兒表述“你成功了嗎”，更要讓幼兒反思“有什么問題嗎，你是怎么解決問題的”。如果幼兒只關(guān)注自己(組)的討論，教師就要引導(dǎo)他們關(guān)注同伴間的差異、矛盾，通過個(gè)別、小組、集體多種形式以及幼幼、師幼之間的交流，豐富幼兒的交流形式，不限制交流的對(duì)象與內(nèi)容，讓幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑他人的看法，同時(shí)懂得爭論和交流都必須基于證據(jù)、尊重事實(shí)。此時(shí)，教師要做的是傾聽、鼓勵(lì)以及強(qiáng)調(diào)幼兒的關(guān)鍵性陳述，并整合幼兒的觀點(diǎn)，使用幼兒能理解和接受的語言豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的各種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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