談教師在科學(xué)活動中的指導(dǎo)

　　幼兒園科學(xué)教育活動是指教師利用周圍環(huán)境為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感覺去探索周圍世界，獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的一種活動，它強調(diào)通過幼兒自身的探索去學(xué)科學(xué)。

　　在科學(xué)活動過程中，教師的指導(dǎo)思想應(yīng)是以促進幼兒與環(huán)境、材料、同伴等良好的相互作用為出發(fā)點，以促進幼兒認知、技能、情感態(tài)度和個性等和諧發(fā)展為目的。因此，教師在活動過程中的指導(dǎo)不僅僅是體現(xiàn)教學(xué)計劃中既定的要求，以最佳的方法使幼兒在探索活動中獲得科學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)使幼兒在探索過程中學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法，并促進其發(fā)展，有效的指導(dǎo)科學(xué)探索活動，教師如何做好科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，可以從以下幾個方面進行：

　　一、提出有質(zhì)量的問題　　引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索活動，怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問題，是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)過程中重要的一環(huán)，因為教師的提問直接影響幼兒的思維方式及操作。在科學(xué)活動中，教師的提問應(yīng)緊扣活動內(nèi)容形成一個系列并貫穿始終，其中不但有指向性的集中思維的問題，更多的還有開放性的啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維的問題。例如：在“奇怪的石頭”課題中，教師從給幼兒提供材料開始，提出了簡短的指向性的問題。

　　“你帶來的石頭是什么樣的？”是幼兒進入課題，然后教師又以簡短的語言啟發(fā)幼兒與材料相互作用，進行操作，探索思考和發(fā)現(xiàn)問題。

　　“桌上還有許多石頭，你們說一說，發(fā)現(xiàn)了什么？桌上的石頭一樣嗎？哪里不一樣呢？”，“你們發(fā)現(xiàn)你的石頭像什么”當幼兒饒有興趣地進行探索，教師又根據(jù)幼兒活動情況再次提問，指導(dǎo)幼兒進一步操作。

　　“一塊石頭沒有發(fā)出聲音，在什么情況下石頭會發(fā)出聲音？”最后，教師還一問題啟發(fā)鼓勵幼兒描述自己的發(fā)現(xiàn)與看法�！　�“你在哪里看見過石頭？它們有什么不同，挑選一塊你喜歡的的石頭，說一說為什么會喜歡？”

　　以上提問改變了過去教育活動中封閉式，暗示性問題較多的弊病，較多地采用了開放性啟發(fā)提問，使幼兒從多方位去思考和探索，讓幼兒在活動中感知、操作、比較、思考、回憶聯(lián)系已有的經(jīng)驗，表達、交流，這樣使幼兒的思維更加活躍，學(xué)習(xí)探索也很主動、積極。

　　二、引導(dǎo)幼兒運用多種感官，多種方法進行感知、操作

　　通過自身的活動進行學(xué)習(xí)，這是年幼兒童學(xué)習(xí)的特點，幼兒科學(xué)教育重視幼兒自身的活動，強調(diào)他們在活動中感知事物的屬性，又因任何事物以它在空間、時間、因果關(guān)系等存在于客觀世界相互聯(lián)系、相互依存、并且不斷發(fā)展、變化之中，但這些聯(lián)系和關(guān)系，對幼兒來說，不能以告訴、講解的方式傳授而只能通過自身活動感知來獲得。

　　因此，科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參加活動讓幼兒運用自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、運動覺等去接觸、感知、周圍物質(zhì)世界，同時提供反復(fù)多次感覺的機會，讓他們探索事物，獲取科學(xué)經(jīng)驗，并培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)運用多種感官，觀察客觀事物，感知各種事物屬性的能力。例如：在“可愛的小腳丫”活動中，幼兒不僅用眼睛看自己的小腳丫是什么樣的，還揉揉摸摸小腳丫，有什么感覺，又讓幼兒在教室的地板上，室外的水泥地和海綿墊上走走、跳跳、跑跑，使幼兒運用多種感覺器官和運動感覺，獲得了有關(guān)腳的感性經(jīng)驗，感受到在不同質(zhì)地的材料上活動的柔軟感、疼痛感、舒服感，最后獲得對自身的小腳丫的較全面地認識。

　　在科學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從多角度去思考問題，開闊思路。允許、支持幼兒以自身的多種方法對事物進行探索。例如：在“有趣的沙”的課題中，教師提供了有關(guān)材料后，教師提出了，“你怎樣用這些材料玩沙？”這個既有指向性，又有開放性的問題，幼兒按照問題的方向思考和探索了多種玩法，在玩沙的過程當中，他們發(fā)現(xiàn)了沙能流動、能堆山、能篩出粗細、能滲水，使幼兒感受到沙的可塑性、流動性、滲水性，從而吸取了廣泛的有關(guān)沙的經(jīng)驗，擴大豐富原有認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，并在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認識結(jié)構(gòu)。

　　三、教師應(yīng)使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主題

　　在科學(xué)教育活動中，為了發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)隨時調(diào)整自己的角色身份，體現(xiàn)在不同程度的指導(dǎo)：

　　1、教師應(yīng)改變過去以教師為中心，主觀強制灌輸知識，幼兒被動接受機械背誦的僵化狀態(tài)，重視以幼兒的活動過程，教師可有少量的指令，有質(zhì)量的指向性問題，以及必要的，有吸引力的簡短陳述或演示引導(dǎo)幼兒充分進行操作活動，允許幼兒在一定的范圍內(nèi)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、自己的意愿、自己的決定操作步驟、方法、允許幼兒為探索需要而移動位置，允許幼兒結(jié)伴、合作探索，或與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)、想法，允許幼兒提出不同的問題或者要求教師提供補充材料，這樣的活動氣氛活躍，幼兒思維積極，自信心增強，活動自在，有利于幼兒進行主動探索學(xué)習(xí)。

　　2、在活動過程中，教師指導(dǎo)要改變用“命令”來指揮幼兒行動的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在平時的語言和行動中，應(yīng)體現(xiàn)尊重幼兒的作風(fēng)，成為幼兒的朋友，當好科學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、材料的提供者，教師可巡回幼兒身旁或親自以同伴的身份參與幼兒活動或耐心地觀察幼兒在操作過程中的情緒、表現(xiàn)、或以親切的態(tài)度傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)或提出的問題，詢問征求幼兒的意見、愿望或及時提供補充材料，只有這樣，才能消除呆板沉悶的氣氛，增添幼兒的安全感，使幼兒的學(xué)習(xí)活動輕松愉快，不僅獲得了知識經(jīng)驗，還能促進幼兒個性、情感、態(tài)度的發(fā)展。

　　3、在活動過程中，指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出促進每個幼兒在原有水平上所提高為出發(fā)點，因為幼兒的發(fā)展水平存在個別差異，幼兒在科學(xué)活動過程中表現(xiàn)也會不同，教師的指導(dǎo)就不應(yīng)強求一致。不僅使幼兒獲得既定的結(jié)果，更重要的是教會了幼兒操作的技能，教師可用點頭、微笑或語言，肯定幼兒的活動鼓勵有進步的幼兒，可以幫助幼兒回憶已有的知識經(jīng)驗和技能，可詢問了解幼兒完成活動的方法，可向幼兒提出建議或進行啟發(fā)性提問，活動中教師的指導(dǎo)應(yīng)注意不要過多干預(yù)和代替幼兒的操作，同時也不應(yīng)該放任幼兒無止境的自由操作，教師僅是一個旁觀者。

　　四、引導(dǎo)幼兒學(xué)會用多種形式進行表達

　　幼兒主動學(xué)科學(xué)的過程和在活動中獲得的廣泛經(jīng)驗為幼兒的表達提供了豐富的材料，而幼兒也樂于將自己的發(fā)現(xiàn)、感受、體驗表達出來，相互交流、相互補義、并與同伴共享，可表達自己的經(jīng)驗，也可以表達自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還可以表達自己感知操作的方法過程和結(jié)果。

　　在科學(xué)活動中，教師應(yīng)注意對幼兒科學(xué)活動進行評價，通過幼兒的自信心，激發(fā)幼兒再參與科學(xué)活動的愿望，教師不僅要評價幼兒在科學(xué)教育中所得的結(jié)果，更要重視評價幼兒參與活動的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等，對發(fā)展較為遲緩的個別幼兒，教師發(fā)現(xiàn)其點滴進步就給與鼓勵、肯定，讓他們逐步變得大膽、自信、愿意把自己的發(fā)現(xiàn)，想法告訴同伴、老師，評價活動應(yīng)促使每個幼兒能在不同程度上有所發(fā)展。

　　沒有活動，也就沒有幼兒的學(xué)習(xí)，要搞好科學(xué)活動的指導(dǎo)工作，應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒學(xué)科學(xué)的主體地位、大膽放手讓幼兒參與活動，進行操作，但教師不能放棄，使科學(xué)活動的工作開展具有一定的指向性，以達到預(yù)期的教育效果。

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