科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒探索意識(shí)

　　幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程，在探索過程中，幼兒從感覺的反饋中，感覺到周圍世界是自己發(fā)現(xiàn)的，感受到自己的能力和獲得成功的喜悅，因而促進(jìn)了幼兒自主性、獨(dú)立性和自信心的建立和發(fā)展。并產(chǎn)生繼續(xù)探索、操作的愿望，引起再探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)�！队變簣@教育綱要》明確提出科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究的欲望；要盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育還應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)非常重要。那么在科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)呢？

　　一、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。

　　興趣是什么呢？興趣是孩子求知的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得積極主動(dòng)、效果好。興趣使幼兒主動(dòng)地從事某種活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣。如果沒有興趣，幼兒就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”例如：在帶幼兒散步時(shí)，一位幼兒?jiǎn)枺?ldquo;老師，天都亮了，月亮姐姐怎么還沒下班呢？”針對(duì)幼兒的好奇心和求知欲，我便為幼兒上了一節(jié)關(guān)于‘太陽(yáng)和月亮’的科學(xué)探索課。在活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，并獲得了多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，充分體現(xiàn)了《綱要》中指出的：“變被動(dòng)為主動(dòng)”的學(xué)習(xí)目的。

　　就比如在一次科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)風(fēng)》，我是在室內(nèi)上的，幼兒根本不感興趣，可我硬是按自己的計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)果事倍功半。又比如在一次戶外活動(dòng)中幼兒對(duì)無意飛來的塑料袋感興趣，他們有的追著跑，有的對(duì)著吹，還有的當(dāng)足球踢，我抓住這一興趣點(diǎn)，啟發(fā)幼兒：“塑料袋怎么玩？比比看誰的玩法多，誰的玩法有趣”就這簡(jiǎn)單的一句話引發(fā)幼兒創(chuàng)造出各種玩法，不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，又發(fā)展了幼兒的動(dòng)作。

　　又如在科學(xué)活動(dòng)：西瓜蟲中，我采取了“請(qǐng)小客人”的游戲形式，“今天，我們班來了一位小客人，你們知道是誰嗎？”孩子們的注意力一下集中起來，我又說：“你們?cè)谀睦锟匆娺^西瓜蟲？”“老師為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了每人一只盒子，我們?nèi)グ研∥伵Ｕ?qǐng)到我們的活動(dòng)室里來，好嗎？”于是，孩子們隨老師高高興興地去花園捕捉西瓜蟲了。孩子們?cè)诓輩怖镎业搅宋鞴舷x，那開心勁別提有多高興了。接著，孩子們又仔細(xì)觀察了西瓜蟲的特征，知道了西瓜蟲的身子像一個(gè)西瓜一樣。最后，我又說：“小朋友認(rèn)識(shí)了西瓜蟲，很多小朋友也想做西瓜蟲。讓我們一起來打扮自己，變成西瓜蟲。”這下全班的氣氛頓時(shí)活躍起來，個(gè)個(gè)小朋友都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的嘗試欲望，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)起西瓜蟲爬來了。

　　再如：“奇妙的空氣”活動(dòng)，開始老師就拿著塑料口袋在教室里這里兜一下，那里兜一下，小朋友都覺得很驚奇：“老師，你在干什么？”“我在找空氣！你們想不想？”“想！”孩子們?cè)跓o拘無束的氣氛中進(jìn)入了探索活動(dòng)。

　　二、營(yíng)造寬松、安全的探索氛圍，創(chuàng)設(shè)探索的空間。

　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。醫(yī)學(xué)家也指出：好的心理狀態(tài)能促進(jìn)人的身體健康；同樣，好的心理狀態(tài)也能激發(fā)人思維的靈敏度，做事能收到事半功倍的效果。對(duì)于幼兒這個(gè)極易受外界環(huán)境暗示的群體更是如此。在幼兒的一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，而不少教師在活動(dòng)過程中對(duì)幼兒“導(dǎo)”的過多，限制過死，急于求成，剝奪了幼兒思考、探索的機(jī)會(huì)，從而扼制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮�！毒V要》中指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”因此創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探索氛圍是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件。

　�。�、允許幼兒出錯(cuò)。

　　在《綱要》中指出：“幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平。無論幼兒的想法對(duì)與錯(cuò)，教師都要真誠(chéng)地接納和認(rèn)可，教師的態(tài)度和言行應(yīng)保持中立。” 如果我們只是隨意評(píng)判幼兒探究的對(duì)與錯(cuò)，會(huì)給幼兒造成緊張，使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，甚至放棄自己的探索和發(fā)現(xiàn)去迎合教師認(rèn)為正確的想法和做法。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法，更難以養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度。例如我班有一個(gè)孩子把自己的牛奶倒進(jìn)了錄音機(jī)里，我沒有批評(píng)她，而是耐心詢問原因，原來她以為錄音機(jī)應(yīng)該和小朋友一樣增加營(yíng)養(yǎng)，要不然唱歌就不好聽了。我借此機(jī)會(huì)講解了錄音機(jī)的功能和原理。

　　再如學(xué)習(xí)了“種子會(huì)發(fā)芽”這一活動(dòng)后，有的孩子把葡萄干種在了地里，有的把硬幣種在了地里，希望能長(zhǎng)出好多錢，還天天給它澆水。我就讓孩子們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看看哪些種子可以發(fā)芽？通過這一過程，孩子們的認(rèn)識(shí)又有了新的提高。像這樣的例子舉不勝舉，因?yàn)槲覀兿嘈庞變嚎偸菓阎鴱?qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界的。在他們有與眾不同的想法和做法時(shí)，在他們的行為與并不重要的或可靈活調(diào)整的常規(guī)發(fā)生矛盾時(shí)，在他們的行為表面上看起來有點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于批評(píng)或制止，而是要耐心傾聽他們的真實(shí)想法，并支持鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去做。無論他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒�，老師都�?yīng)鼓勵(lì)他們嘗試，幫助他們獲得最終的成功。只有這樣，幼兒才會(huì)在一個(gè)安全快樂的氛圍中主動(dòng)積極的探索、發(fā)現(xiàn)。

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