三、幼兒價值觀萌芽的特點與教育建議

　　(一)幼兒價值觀形成的特點

　　1．幼兒階段難以形成真正意義上的價值觀

　　“價值觀是對各類價值關系抽象概括的最高層次，更是對各種價值觀念的一般觀點或根本觀點的抽象概括，是個體價值意識發(fā)展的最高形式。”[3]可見，價值觀是一種高度抽象和概括的心理意識，對個體的思維能力和意識水平要求較高，處于前運算階段以具體形象思維為主的幼兒是難以形成真正意義上的價值觀的。

　　2．幼兒階段存在價值觀萌芽和教育的可能

　　無論是道德認知發(fā)展階段理論還是價值觀形成規(guī)律的相關研究都表明，3～6歲的幼兒處于道德認知的前習俗水平和價值觀形成的潛意識模仿階段，[4]也就是說，幼兒期存在著價值觀產(chǎn)生與初步形成的可能，研究者將其稱為價值觀的萌芽。因此，幼兒階段成人可以給予其正確的價值觀引導，通過環(huán)境影響、教育強化、規(guī)則建立和習慣培養(yǎng)等符合幼兒道德和認知發(fā)展特點的形式，幫助幼兒初步獲得價值判斷與價值追求的經(jīng)驗。當然，這種價值觀萌芽的培養(yǎng)是啟蒙性的，其目的在于初步規(guī)范幼兒的行為，使其初步樹立明辨是非的觀念以及判斷美丑、選擇善惡的意識，并為這種觀念與意識逐漸內化為穩(wěn)定的準則與信念奠定基礎。

　　3．幼兒價值觀萌芽符合個體認識和習慣建立的規(guī)律

　　周莉認為，個體價值觀形成的心理機制是價值理解、價值認同、價值選擇和價值整合的過程，并且各種價值行為彼此交互發(fā)生作用，反復不斷對個體產(chǎn)生影響，這符合個體認識由淺人深、相互作用、相互促進的規(guī)律。[5]因此，培養(yǎng)和促進幼兒價值觀萌芽的教育過程應當是層層遞進、不斷深入，相互聯(lián)系、相互滲透，連續(xù)的、整合的過程。此外，實踐也表明，幼兒對價值觀的理解與認知尚不能達到直接、自然地指引自己的意識與行為的水平，因此，對幼兒價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師不斷幫助幼兒對其進行再認和回憶。

　　(二)教育建議

　　1．以多樣化的教學形式給予幼兒價值觀的引領

　　教學形式的多樣化有利于激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗，使幼兒更容易理解并內化有關價值觀的內涵。例如“節(jié)儉”這一價值觀，教師可以運用講故事或觀看動畫片的形式，也可以運用繪本閱讀教學形式，還可以利用相關歌曲等引導幼兒理解節(jié)儉的內涵。

　　2．全員營造價值觀啟蒙教育氛圍

　　幼兒身邊的重要他人除了可以為幼兒提供價值觀的模仿與學習榜樣外，還可以發(fā)揮教育與引導的作用，為幼兒提供踐行價值觀的條件與機會。例如，小班可開展以“珍惜可利用資源，我型我秀綠色環(huán)保”為主題的迎新年環(huán)保時裝T臺秀活動，讓家長和孩子一起利用廢舊材料制作時裝，并動員社區(qū)利用廢舊物品搭建活動舞臺，促使幼兒在體驗樂趣的過程中感受“節(jié)儉”的意義。

　　3．利用一日生活滲透價值觀的啟蒙教育

　　注重日常生活的隨機引導和滲透教育，也是教師進行價值觀啟蒙教育的一種重要方式。例如，小班“冬天穿衣我不怕”活動，教師利用戶外活動和集體外出活動之前的環(huán)節(jié)，就部分幼兒穿脫衣服時間過長問題，引導幼兒在這一環(huán)節(jié)互相幫助穿衣服、拉拉鏈，體驗“互助”的樂趣。再如，在幼兒洗漱時，隨機生成“哭泣的小水滴”這一活動，教育幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的好習慣。

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