讓幼兒學(xué)會(huì)分享提高孩子的素質(zhì)

　　《綱要》中指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人分享、合作的品質(zhì)也是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一，是非常重要的�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)身子女，接觸的范圍小，長(zhǎng)輩們又非常寵愛(ài)孩子，父母對(duì)他們百依百順，孩子要什么給什么，從小在他的心目中就覺(jué)得自己是被關(guān)愛(ài)、被滿足、被包辦的重要對(duì)象，因此沒(méi)有分享、合作方面的意識(shí)。

　　進(jìn)入幼兒園后，在集體生活中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，如以自我為中心、不會(huì)與人共享等情況，在我們班中也有許多這樣的孩子，自己的東西不肯給別人吃，帶來(lái)的玩具或是幼兒園的玩具不肯與同伴一起玩，要是看到別人玩他的玩具他就會(huì)大哭大鬧或是急忙把玩具搶過(guò)來(lái)，這樣一來(lái)，孩子之間也就發(fā)生更多的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，尤其是處于托班年齡段的孩子，由于自身的特點(diǎn)，想擁有別人的自己喜歡的東西，幼兒獨(dú)占現(xiàn)象十分普遍，不會(huì)與同伴相處、不善于與同伴分享快樂(lè)，這使我意識(shí)到培養(yǎng)托班幼兒學(xué)會(huì)分享的重要性。

　　對(duì)于出現(xiàn)這種情況，我們老師平時(shí)因善于觀察孩子，利用一些幼兒比較容易接受的方式來(lái)教育幼兒，比如故事是幼兒比較喜歡聽(tīng)的，也是幼兒容易接受的，平時(shí)把這些事情穿插到故事情節(jié)中，以故事中的人物、情景來(lái)教育幼兒、感化幼兒。游戲而也是幼兒比較喜歡的，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，游戲也是有效的方法。我經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行一些相互合作的游戲。如：一桌的幼兒圍坐在一起，我把積木放在中間，讓這一桌的幼兒一起搭積木，并且學(xué)說(shuō)短句：“我們一起玩好嗎？”培養(yǎng)孩子的合作能力，讓孩子在游戲中體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

　　一日活動(dòng)中，我們老師的語(yǔ)言、動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響。因此，我們處處要做有心人，盡多的給幼兒創(chuàng)設(shè)相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，讓他們一起快樂(lè)、一起憂愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感的分享。此外，我們還利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自己積級(jí)、正面的內(nèi)心體驗(yàn)。如：有一次，我班的小饅頭帶來(lái)了一輛挖泥機(jī)，同伴們看到了以后，都非常喜歡，而他卻害怕被別的同伴弄壞，不肯給別的小朋友玩，我覺(jué)的這正是對(duì)孩子進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是我借機(jī)，當(dāng)著孩子的面將小饅頭的挖泥機(jī)拿在手里，對(duì)他們說(shuō)：“這輛汽車現(xiàn)在是周老師的了，如果你想玩該怎么辦？”他毫不猶豫的說(shuō)：“借呀。”我又說(shuō)：“要是我不借你玩，你們會(huì)開(kāi)心嗎？”他們異口同聲地說(shuō)：“不開(kāi)心”饅頭你開(kāi)心嗎？饅頭也說(shuō)不開(kāi)心，那好，我們一起玩好嗎？饅頭答應(yīng)了，并且還愿意給別的同伴玩，在玩之前我還讓他們學(xué)說(shuō)了一句話：“請(qǐng)你給我玩一玩好嗎？當(dāng)時(shí)孩子們都特別想玩，很快就學(xué)會(huì)了這句話，于是他們邊玩邊說(shuō)，輪流著玩，大家玩的真開(kāi)心，饅頭臉上也露出了笑容，孩子們?cè)诙虝r(shí)間中體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們老師應(yīng)善于抓住日常生活中的情感狀態(tài)，從而培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等行為。

　　俗語(yǔ)說(shuō)“三歲看老”，讓幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，將有利于提高孩子的素質(zhì)，我們老師可以通過(guò)有目的地教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

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