幼兒園托班幼兒的特點(diǎn)及教育策略

　　2002年的9月1日，我園迎來(lái)了辦園史上第一批2.5-3周歲的托兒。面對(duì)那一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)又調(diào)皮笨拙的身影，我們?cè)��?jīng)一籌莫展，因?yàn)樗麄兣c小班的孩子有那么多的不同，令我們這些當(dāng)了十多年幼兒教師的老師們感到束手無(wú)策，起初甚至有一種黔驢技窮的狼狽感覺(jué)。但是，隨著時(shí)間的推移，我們?cè)谔撔恼?qǐng)教、不斷摸索中逐漸地走出了困境，有了施展教育才能的余地，直至今天，也積累了一些關(guān)于托班孩子的年齡特點(diǎn)及其教育策略方面的經(jīng)驗(yàn)，以下就采摘其中的一些提供給大家，以期能獲得您的共鳴。

　　一、"對(duì)牛彈琴"與模仿學(xué)習(xí)

　　托兒入園初期，常常聽(tīng)不懂老師的話，連一些基本的"坐端正"、"站站好"的指令都聽(tīng)不懂。為此，老師在組織活動(dòng)時(shí)，覺(jué)得仿佛是在"對(duì)牛彈琴"，請(qǐng)他們坐下他們偏站著、請(qǐng)他們站起來(lái)他們倒坐著一動(dòng)不動(dòng)……對(duì)此，老師頭痛萬(wàn)分。其實(shí)，這是由于托兒年齡小，第二信號(hào)系統(tǒng)剛開(kāi)始發(fā)展，對(duì)一些語(yǔ)言信號(hào)不熟悉所造成的。老師在組織孩子活動(dòng)時(shí)，不能急于求成，要抓住孩子喜好模仿的特點(diǎn)加以引導(dǎo)。

　　我們知道：年齡越小的孩子越喜歡模仿他人。托班的孩子這一特征特別明顯：老師說(shuō)一句話他覺(jué)得好玩就會(huì)重復(fù)一遍，同時(shí)引起其他孩子"此起彼伏"地模仿，一個(gè)孩子拿積木敲了桌子，全班的桌子會(huì)發(fā)出震耳的"咚咚"聲……正如美國(guó)心理學(xué)家班杜拉所認(rèn)為的那樣：人類的大部分社會(huì)行為都是通過(guò)觀察、模仿他人而學(xué)會(huì)的。由此我們可以看出：孩子在不斷地模仿就是在不斷地學(xué)習(xí)，而模仿對(duì)象的正確與否就決定了孩子行為的正確與否。因此，想讓小小的托班孩子能聽(tīng)懂老師的要求并附屬于行動(dòng)，就必須把要求轉(zhuǎn)化成孩子能觀察、易模仿的實(shí)際行為才行。就拿讓孩子"坐坐好"來(lái)說(shuō)。首先，老師自己必須先"坐坐好"，以便讓孩子知道什么叫"坐坐好"；其次，老師必須手把手幫助孩子"坐坐好"，讓他知道怎么做才是"坐坐好"；最后，還要經(jīng)常重復(fù)，不斷提醒。這樣，有了切身的體驗(yàn)，有了模仿對(duì)象，有了持之以恒的要求，"小牛"們才會(huì)逐漸聽(tīng)懂老師彈奏的"曲子"了。

　　二、"攻擊行為"與直覺(jué)行動(dòng)

　　托班第二學(xué)期初的某一天，文文的奶奶氣沖沖地來(lái)找老師，說(shuō)是自己孫子的小臉又被小朋友抓破了，入園至今已是第六次了。這次一定不罷休，要找那孩子的家長(zhǎng)討個(gè)說(shuō)法……

　　孩子的攻擊性行為是大家都關(guān)心的一個(gè)話題。而托兒間的攻擊性行為更讓人注意，因?yàn)橥袃耗挲g小，受到攻擊引起皮肉傷痕后，在家長(zhǎng)眼里更會(huì)覺(jué)得揪心，因此也更易引起家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間的不快。在托兒入園最初的一段時(shí)間里，托兒由于環(huán)境的變更會(huì)引起心理緊張，經(jīng)常會(huì)發(fā)生攻擊行為，有許多孩子會(huì)去咬人、抓人，也有許多孩子會(huì)被同伴抓咬，但數(shù)月過(guò)后還有這種現(xiàn)象的話，就應(yīng)該好好地找找原因了。其實(shí)，學(xué)過(guò)嬰幼兒心理學(xué)的人士都知道：2、3歲的孩子正處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們必須在行動(dòng)中才能思維，因而行為的目的性不明確，動(dòng)手之前并不能預(yù)見(jiàn)到自己行為的后果。而攻擊行動(dòng)是人的一種本能反應(yīng)，特別是托兒，在還不能明確自己行動(dòng)后果的時(shí)期，一旦受到他人的攻擊，甚至發(fā)生了積木被搶、椅子被坐了的小事，就會(huì)象條件反射一樣馬上產(chǎn)生另一種更激烈的攻擊反應(yīng)，造成較嚴(yán)重的后果。對(duì)此，作為托班的老師，在面對(duì)"攻擊性"這一問(wèn)題時(shí)，首先必須給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、愉快的活動(dòng)環(huán)境，幫助減輕托兒的心理壓力；其次應(yīng)該做一個(gè)細(xì)心的老師，注意隨時(shí)觀察孩子，一旦發(fā)現(xiàn)有會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生攻擊性行為的"苗頭"，就及時(shí)給予制止或提醒，這同樣可以防止攻擊性行為的產(chǎn)生；當(dāng)然，隨著孩子情緒的穩(wěn)定，老師還應(yīng)加強(qiáng)托兒間的友愛(ài)教育，在他們幼稚的心里播下友誼的種子。

　　三、"自由散漫"和無(wú)意注意

　　在半年多的教育當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)托班孩子中有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：自由散漫且屢教不改。表現(xiàn)在孩子們活動(dòng)時(shí)就象在家里一樣，想到哪里就到哪里、想干什么就干什么、想怎么就怎么做，不太理會(huì)老師說(shuō)的一些要求。洋洋就是這樣一個(gè)典型的例子。老師在組織活動(dòng)時(shí)，他會(huì)突然走上來(lái)抱住老師；同伴們正在認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)，他會(huì)去找積木玩；散步時(shí)，他會(huì)獨(dú)自跑到大班的孩子中去……老師教育他，他會(huì)非常謙虛地接受，并表示馬上悔改，可一轉(zhuǎn)身又不知跑哪"閑逛"去了。家長(zhǎng)也反映：洋洋在家十足一個(gè)"多動(dòng)癥"，做一件事從沒(méi)有超過(guò)5分鐘的，用他媽媽的話說(shuō)：洋洋除了睡覺(jué)是安靜的，其它的時(shí)間里，就象個(gè)"陀螺"，一刻不停。

　　其實(shí)，從孩子的生理、心理來(lái)看，這也是3歲前孩子共有的一個(gè)特征，即"注意的不穩(wěn)定性"。由于年齡的關(guān)系，他們的注意主要是無(wú)意注意，即使是對(duì)感興趣的事物，他們的注意也只能持續(xù)12-20分鐘的時(shí)間；對(duì)成人提出的要求和任務(wù)所產(chǎn)生的有意注意才剛剛開(kāi)始萌芽，持續(xù)的時(shí)間將會(huì)更短。所以他們常常顯得沒(méi)有耐心，特別是對(duì)老師交代的任務(wù)，更是由于不明所以而隨意取舍，想不干就不干了。知道了這些，我們也就理解了孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這樣"自由散漫"了，也就不能輕易地責(zé)怪洋洋，更不能妄加評(píng)判懷疑洋洋患上了"多動(dòng)癥"。其實(shí)，作為似懂非懂的這些孩子，他們也知道自己這樣做是不對(duì)的，正如洋洋表現(xiàn)的那么"虛心接受"一樣，只是他們控制不住自己而顯得"屢教不改"罷了。因此，作為老師，我們能做的，除了不厭其煩地提醒他們注意以外，更多地應(yīng)抓住托兒無(wú)意注意為主、有意注意萌芽的特點(diǎn)，時(shí)不時(shí)地增添、更換一些會(huì)使孩子們感興趣的玩具、圖書(shū)、小墻飾等，引起孩子們的注意，并提出相應(yīng)的要求，使他們的有意注意在不知不覺(jué)中發(fā)展，幫助他們相對(duì)輕松地渡過(guò)這一特殊的時(shí)期。

　　四、"小狗爬爬"和動(dòng)作發(fā)展

　　托班的孩子剛?cè)雸@那會(huì)兒，經(jīng)常會(huì)丟下椅子席地而坐，特別是在玩玩具的時(shí)候，他們喜歡在"地板"這張"大床"上帶著玩具坐過(guò)來(lái)爬過(guò)去，才不管這張"大床"上有多少"蟲(chóng)蟲(chóng)"、才不管早上媽媽的叮囑呢。而到了午睡室，更是他們的天下了，一個(gè)一個(gè)象小狗一樣從門口一直爬到床邊，如果老師不制止，他們會(huì)不厭其煩的爬過(guò)來(lái)爬過(guò)去。為此，他們沒(méi)少挨媽媽的罵，因?yàn)樗麄冊(cè)缟细筛蓛魞舻爻鲩T，到了下午，經(jīng)常會(huì)臟兮兮地回家。而老師為了衛(wèi)生起見(jiàn)，當(dāng)孩子們滿地亂爬時(shí)，會(huì)制止他們，讓他們乖乖地坐在椅子上而不是坐在地上。

　　其實(shí)，個(gè)中原因，除了家庭因素以外，更多地是和孩子的動(dòng)作發(fā)展有關(guān)系。我們知道：兒童動(dòng)作的發(fā)展遵循一個(gè)重要的規(guī)律，即：先從大肌肉動(dòng)作，再到小肌肉動(dòng)作，也就是通常所指的動(dòng)作發(fā)展中的"大小原則"。托兒的年齡大都在2.5-3歲之間，他們的四肢動(dòng)作發(fā)展還不協(xié)調(diào)（特別是手的小肌肉動(dòng)作剛剛開(kāi)始發(fā)育），在進(jìn)行四肢動(dòng)作時(shí)常會(huì)伴隨著軀干大肌肉的運(yùn)動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)坐著玩玩具和干脆在地上爬的現(xiàn)象。所以，作為老師，從托兒生理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，如果在衛(wèi)生條件允許的情況下，應(yīng)該滿足孩子進(jìn)行大肌肉運(yùn)動(dòng)的愿望，讓他們有機(jī)會(huì)坐在地上或是在地上爬幾下，幫助他們逐漸地進(jìn)行大小動(dòng)作的轉(zhuǎn)移。如果衛(wèi)生條件不允許的話，老師可以給予制止，但不能粗暴、專制地拒絕，而應(yīng)以其它的方式吸引托兒轉(zhuǎn)移注意停止這些大肌肉動(dòng)作。例如：把玩具放到地上、更換玩具等。但不時(shí)地，老師還是應(yīng)該為孩子提供一些大肌肉運(yùn)動(dòng)的條件，如：擦干凈地板、準(zhǔn)備干凈地墊地毯等，滿足孩子進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的需求。

　　五、"任性霸道"和社會(huì)行為

　　在托兒入園前，我們特地為孩子們準(zhǔn)備了許多新玩具，數(shù)量之多，足可以讓百多位孩子一起玩耍。在孩子們穩(wěn)定情緒后的日子里，我們發(fā)現(xiàn)這么多的玩具竟然滿足不了孩子們的要求，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的事件。起初，老師沒(méi)把這事放在心上，只想多給孩子講一些"孔融讓梨"的故事，幫助他們知道謙讓、友愛(ài)等道理就沒(méi)問(wèn)題了。誰(shuí)知，事與愿違，好多天過(guò)去了，老師的"教導(dǎo)"并沒(méi)有產(chǎn)生多大的效果，爭(zhēng)搶事件仍時(shí)有發(fā)生，特別是聰聰這孩子，每天活動(dòng)時(shí)，他總要那輛藍(lán)色的小轎車，不管車子已經(jīng)被誰(shuí)先拿走了，他總要想辦法"拿"回來(lái)，顯得既任性又霸道。這一下老師才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，開(kāi)始關(guān)注這件事。

　　經(jīng)過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備的許多玩具中有好多是孩子們還不會(huì)玩的，有的卻是家里已經(jīng)玩厭的，導(dǎo)致了孩子們對(duì)個(gè)別玩具特別親賴而產(chǎn)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。由此我們知道：在為托班的孩子選購(gòu)?fù)婢邥r(shí)，一定要從他們的實(shí)際出發(fā)，選擇他們喜歡的、會(huì)玩的玩具，如玩具小汽車、電動(dòng)小動(dòng)物等，數(shù)量可以多一些，玩具的種類卻不必一下子投放太多，而應(yīng)逐步地添加。而且，每一種玩具都應(yīng)手把手地教會(huì)他們基本的玩法，避免孩子因不會(huì)玩而不喜歡玩。

　　我們還知道：兒童社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在其生理心理發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，掌握社會(huì)所需要的行為方式的過(guò)程。托班的孩子由于年齡小，生理心理發(fā)育水平較其他孩子更低下，更不能理解謙讓、友愛(ài)、互助等基本的社會(huì)行為，還有待于在和同伴的游戲活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)展。因此，作為老師不能急于求成進(jìn)行空洞的說(shuō)教甚至訓(xùn)斥，而應(yīng)經(jīng)常結(jié)合班級(jí)中發(fā)生的實(shí)例進(jìn)行有目的的教育，特別是利用游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)，結(jié)合實(shí)際的場(chǎng)景進(jìn)行。當(dāng)然，還應(yīng)取得家長(zhǎng)的配合，改變孩子在家庭中的霸道地位。這樣雙管齊下，逐步幫助孩子的社會(huì)行為良好地發(fā)展。

　　人們都說(shuō)：孩子是一張白紙，教育是一支筆，要靠家長(zhǎng)和老師的用心才能在紙上描繪出燦爛的明天。幼兒園中的托兒，是一張更潔凈的紙，更需要師長(zhǎng)們的精心引導(dǎo)，我們希望在新一輪的托兒面前，展現(xiàn)的是更新更美更符合時(shí)代要求的托兒教育，能更穩(wěn)地幫助孩子們一路走下去！

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