1．根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和材料的功能創(chuàng)設(shè)情境

　　不同的運(yùn)動(dòng)材料有不用的運(yùn)動(dòng)方法和運(yùn)動(dòng)樂趣，情境要充分反映這種方法和樂趣，以引發(fā)幼兒主動(dòng)游戲的愿望。如在小班“小螞蟻?zhàn)雒姘?rdquo;(玩太陽傘)的活動(dòng)中，教師巧妙地把太陽傘當(dāng)做“面包”，創(chuàng)設(shè)了“小螞蟻揉面粉”“小螞蟻烤面包”“小螞蟻撒配料”等情境。其間，教師通過情境性的語言與幼兒探索甩、轉(zhuǎn)、拋太陽傘的動(dòng)作技能，大大激發(fā)了幼兒玩太陽傘的興趣，使活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣。又如在小班“小兔找家”(鉆圈)的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了兔媽媽和兔寶寶去森林游戲的情境，將原本總是放在地上跳的圈騰空架起，讓幼兒可以鉆進(jìn)鉆出，根據(jù)信號(hào)找朋友鉆圈。這樣不僅增強(qiáng)了活動(dòng)的情境性，還開發(fā)了圈的功能，激發(fā)了幼兒積極參與運(yùn)動(dòng)的興趣。

　　2．根據(jù)運(yùn)動(dòng)要求創(chuàng)設(shè)情境

　　不同運(yùn)動(dòng)階段有不同的要求，教師必須了解某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的各個(gè)階段，如探究階段、技能發(fā)展階段、表演競(jìng)賽階段等，隨不同運(yùn)動(dòng)階段及發(fā)展進(jìn)程來創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能使情境更好地為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目服務(wù)。如在中班“玩報(bào)紙”的活動(dòng)中，在幼兒已經(jīng)熟悉報(bào)紙并能用多種方法玩報(bào)紙后，教師以報(bào)紙的數(shù)量為主線，創(chuàng)設(shè)不同的情境，促使幼兒調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)方式，促進(jìn)了幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展和提高。

　　3．根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)水平的差異創(chuàng)設(shè)情境

　　幼兒在運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)興趣與動(dòng)機(jī)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)情境，滿足幼兒的不同需求，使每個(gè)幼兒在適宜的情境中主動(dòng)運(yùn)動(dòng)。如在中班“車輪滾滾”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了竹梯路、板凳路、彎曲的路等，使不同運(yùn)動(dòng)水平和能力的幼兒能夠選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)路線，并能夠根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)自己提出新的挑戰(zhàn)。

　　(二)關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)中的各種體驗(yàn)

　　體育活動(dòng)除了具有育體的功能，同時(shí)還具有育心的作用，使幼兒體驗(yàn)各種心理感受：或成功，或失�。换驓g樂，或痛苦；或?qū)崿F(xiàn)愿望，或愿望落空。因此，在運(yùn)動(dòng)過程中，教師要密切關(guān)注幼兒的切身感受和各種體驗(yàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒交流積極的體驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信心。

　　對(duì)于幼兒在運(yùn)動(dòng)中遇到的挫折、困難等消極體驗(yàn)，教師要分析原因，尋找策略，或調(diào)整材料，或降低難度，或語言鼓勵(lì)，或同伴支持……在中班“好玩的流星球”活動(dòng)中，幼兒積極嘗試用流星球讓咚咚墻(掛有鈴鐺的攀登架)發(fā)出聲音。有的幼兒成功了，有的幼兒不是扔得太高就是扔得太低，投不準(zhǔn)目標(biāo)。此時(shí)，教師不要急于糾正幼兒，可以啟發(fā)幼兒觀察成功幼兒的動(dòng)作，請(qǐng)幼兒互相交流成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過觀察、模仿等方法再次探索、嘗試，在交流、借鑒中克服困難，戰(zhàn)勝挫折，獲得自信。

　　(三)引導(dǎo)幼兒探究運(yùn)動(dòng)材料的特點(diǎn)與玩法

　　體育活動(dòng)除了有育體、育心的功能，還有育智的功能。在運(yùn)動(dòng)過程中，大量的視覺、聽覺、本體感覺等方面的信息有助于幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升智能。

　　因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索運(yùn)動(dòng)材料、運(yùn)動(dòng)器械的玩法及身體活動(dòng)的各種可能性，讓幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決一些運(yùn)動(dòng)中的“問題”，使幼兒積極開動(dòng)腦筋，以最佳的方式完成游戲和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)智慧。如在小班“小貓頂球”活動(dòng)中，教師把直接教幼兒用頭頂球改為一個(gè)問題情境：“不用手和腳碰球，可以用什么辦法把球送到球門里?”幼兒紛紛嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用肩膀、屁股、頭等不同部位頂球。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒探索、比較“用屁股、肩膀、腦袋項(xiàng)球，哪個(gè)方法更好”，幼兒再次嘗試，并發(fā)現(xiàn)用頭頂球的方法最利于控球。這一運(yùn)動(dòng)過程強(qiáng)化了幼兒對(duì)球和空間方位的認(rèn)識(shí)，幼兒的運(yùn)動(dòng)智慧得到了發(fā)展。

　　又如，在中班的“紙牌玩玩樂”活動(dòng)中，教師在第一環(huán)節(jié)先讓幼兒嘗試用紙牌作為運(yùn)動(dòng)器械進(jìn)行一物多玩，大部分幼兒選用手扔紙牌的方法。接著教師提出“不用手怎樣使地面上的紙牌動(dòng)起來”，這時(shí)幼兒嘗試使用身體其他部位使紙牌移動(dòng)：有的用嘴吹，有的用腳踢，有的用頭頂，還有的把腳放在紙牌上搓……教師及時(shí)組織幼兒交流分享，自然地引出用腳移動(dòng)紙牌的方法，鼓勵(lì)幼兒選擇自己最有把握的方法和同伴進(jìn)行比賽。幼兒在一次次不同的游戲中逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提升了運(yùn)動(dòng)智慧。

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