例如，我園在剛開(kāi)始梳理《幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及具體指標(biāo)》中"身體平衡"的指標(biāo)時(shí)，直接參照了《指南》中三個(gè)年齡段的表述。然而，在進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)的"走平衡木"項(xiàng)目時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)平衡能力弱的幼兒連平衡木都不敢上，能力強(qiáng)的幼兒在平衡木上又疾步如飛。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映出，小班幼兒通過(guò)平衡木最長(zhǎng)的時(shí)間是137秒，最短的時(shí)間是4．3秒，平均時(shí)間是19．8秒。

　　根據(jù)監(jiān)測(cè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒平衡能力的觀察判斷以及后期的數(shù)據(jù)分析，我們將《幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及具體指標(biāo)》中身體平衡的目標(biāo)調(diào)整為四個(gè)等級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是"能沿寬25厘米的平行線(持物)平穩(wěn)地走一段距離"，二級(jí)目標(biāo)是"能在較窄的低矮物體上(持物)平穩(wěn)地走一段距離"，三級(jí)目標(biāo)是"能在斜坡、蕩橋、有一定間隔或高度的物體上(持物)較平穩(wěn)地行走"，四級(jí)目標(biāo)是"能沿斜坡、蕩橋和有一定間隔或高度的運(yùn)動(dòng)路線上(持物)來(lái)回轉(zhuǎn)身或變換手臂動(dòng)作較平穩(wěn)地走一段距離"。

　　通過(guò)制定目標(biāo)、課程實(shí)施、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、修正目標(biāo)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程逐步建構(gòu)挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階。

　　3．基于監(jiān)測(cè)結(jié)果，調(diào)整課程內(nèi)容和組織實(shí)施策略

　　監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為課程內(nèi)容的選擇和有效實(shí)施提供了切入點(diǎn)。以上肢力量網(wǎng)球擲遠(yuǎn)數(shù)據(jù)為例，全體幼兒的前測(cè)結(jié)果顯示，各年齡段男女生的平均分?jǐn)?shù)均在《標(biāo)準(zhǔn)》單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分3分以下。這充分證明，我園幼兒的上肢力量普遍較弱。

　　針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)課程資源及環(huán)境做出了相應(yīng)的調(diào)整，在園中增加了吊環(huán)、單杠、攀爬墻等器械；同時(shí)，增加了發(fā)展上肢力量的課程內(nèi)容的比例；并且在活動(dòng)組織過(guò)程中，注重誘發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)動(dòng)機(jī)，采用發(fā)布任務(wù)等方式，直擊幼兒身體素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲任務(wù)中，積極勇敢地挑戰(zhàn)自己的弱項(xiàng)，避免自主游戲可能帶來(lái)"揚(yáng)長(zhǎng)避短"的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的整體均衡發(fā)展。

　　此外，班級(jí)幼兒個(gè)體的具體數(shù)據(jù)也是教師了解幼兒的線索，成為支持幼兒活動(dòng)的新起點(diǎn)、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的參照。運(yùn)用這些具體數(shù)據(jù)，結(jié)合我園的《挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及其具體指標(biāo)》，教師們盡可能地在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)不同的挑戰(zhàn)層級(jí)，以滿足不同幼兒挑戰(zhàn)的需求，或者賦予不同發(fā)展階段的幼兒不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)其合理性挑戰(zhàn)行為的發(fā)生。

　　4．基于監(jiān)測(cè)結(jié)果，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式

　　我園的體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告呈現(xiàn)出：在四個(gè)項(xiàng)目上，中班實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班。小班實(shí)驗(yàn)班在20米跑、坐位體前屈、雙腳連續(xù)跳三個(gè)項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)前后存在極顯著差異(P<0．O1)。并且在20米跑、雙腳連續(xù)跳兩個(gè)項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)后成績(jī)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。

　　這些數(shù)據(jù)一方面證實(shí)了挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)課程對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用，另一方面也為后續(xù)幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)課程的調(diào)整提供了依據(jù)。

　　比如，針對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映"小班實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不存在差異"的現(xiàn)象，原因可能在于挑戰(zhàn)性課程的實(shí)施與原本運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)施力度相當(dāng)，也有可能是挑戰(zhàn)性課程對(duì)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的積極效果需要一定的時(shí)間顯現(xiàn)，這還需要進(jìn)一步的課程實(shí)踐加以驗(yàn)證。

　　再如，針對(duì)"坐位體前屈，實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)照班"現(xiàn)象，我們分析原因在于挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)課程中柔韌性的練習(xí)不足，今后要增加指向柔韌性的挑戰(zhàn)性游戲。

　　"活生生的、整體意義上的身體活動(dòng)應(yīng)是兒童早期教育的出發(fā)點(diǎn)，兒童教育學(xué)很大程度上可以是身體教育學(xué)"。探索幼兒體質(zhì)監(jiān)測(cè)的發(fā)展與調(diào)整，不僅能幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)、了解、發(fā)展兒童的身體，也是我園開(kāi)展幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)課程的重要基點(diǎn)。

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