在中學(xué)擇校的時(shí)候，對(duì)小學(xué)生水平的評(píng)定普遍由教師建議、學(xué)生分?jǐn)?shù)和家長(zhǎng)意愿三部分組成，而各聯(lián)邦州的情況又千差萬別。在4年的小學(xué)中，通常每個(gè)班都會(huì)由一位主科老師擔(dān)任4年的班主任，例如德語或數(shù)學(xué)老師。每位學(xué)生的教師建議都由班主任結(jié)合其他科目老師的意見來寫。學(xué)生分?jǐn)?shù)由小學(xué)第4年級(jí)上半學(xué)期的考試成績(jī)組成，包括德語、數(shù)學(xué)、英語、道德、藝術(shù)等科目。德國(guó)的分制也與中國(guó)有別，1分為最高，4分為及格。家長(zhǎng)意愿則表示家長(zhǎng)可以根據(jù)小孩的實(shí)際情況與老師溝通。

　　家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)校的決定不滿意，可以更進(jìn)一步要求特殊的評(píng)定，邀請(qǐng)例如文理中學(xué)的老師與班主任一起進(jìn)行為期3天的鑒定課程，以盡量準(zhǔn)確地評(píng)定孩子的水平。此外，家長(zhǎng)更可以帶孩子去做智力水平、學(xué)習(xí)能力或特殊才能等測(cè)試，這些都能夠影響孩子最后的入學(xué)。當(dāng)然，所有這些測(cè)試都必須擁有官方許可。而且，入學(xué)決定的最重要原則不是把孩子“塞”到最好的學(xué)校，而是最合適的學(xué)校。所有這些都必須遵守每個(gè)州的學(xué)校法的相關(guān)規(guī)定，不存在用錢“解決問題”的余地。

　　德累斯頓市的心理學(xué)家芭芭拉·舍普夫?qū)ｉT為青少年做官方認(rèn)可的智力水平等測(cè)試。她對(duì)記者說，在十幾年的工作中她也遇到不少“望子成龍”的家長(zhǎng)，但這些愿望并不能左右科學(xué)測(cè)試的結(jié)果。錢從來沒有影響過她的鑒定結(jié)果，她也從來沒有聽到同行間有出現(xiàn)這種“有損職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)”的情況。“擇校費(fèi)”在德國(guó)是違法的，對(duì)她來說不可想象。

　　他們的目標(biāo)是為每個(gè)孩子找到最合適的學(xué)校。她舉例說，她前段時(shí)間才將一名16歲的有精神障礙和暴力傾向的普通家庭孩子送到了波恩一家著名的“赫博”私立中學(xué)。這所中學(xué)以優(yōu)秀的師資、良好的設(shè)施和優(yōu)美的環(huán)境著稱，但每月的學(xué)費(fèi)高達(dá)2000歐元。要進(jìn)入這所中學(xué)不僅家長(zhǎng)要有較高收入，孩子的成績(jī)也必須優(yōu)秀才行，靠錢買進(jìn)學(xué)校的做法是違背學(xué)校法的。但這所學(xué)校同時(shí)也擁有特殊的師資力量照顧“問題學(xué)生”，只要通過鑒定證明其擁有例如高智商、數(shù)學(xué)等特殊天賦，就有條件入學(xué)。在這一案例上，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)無力支付高昂學(xué)費(fèi)，經(jīng)過鑒定后由當(dāng)?shù)厍嗄昃殖袚?dān)。

　　舍普夫說，除了這種“問題”青少年外，她也為不少正常的孩子做過各種測(cè)試，其中的一些測(cè)試結(jié)果確實(shí)改變了他們的入學(xué)選擇。畢竟在10歲左右就要決定孩子的前途還為時(shí)過早。

　　數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)德國(guó)家長(zhǎng)信賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校。這與德國(guó)老師的專業(yè)操守和得到嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)校法有很大聯(lián)系。而且德國(guó)的初級(jí)中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)三種學(xué)校的學(xué)生基本各占1/3，分配也較為平均。

　　德國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的重視

　　此外，德國(guó)很少家長(zhǎng)存在“唯有讀書高”的思想。初級(jí)中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，在畢業(yè)后多數(shù)都分流到各類技術(shù)學(xué)校。健全的職業(yè)教育體系既為德國(guó)輸送了大量?jī)?yōu)秀的技術(shù)工人，在社會(huì)中樹立了基本不分高低貴賤的職業(yè)觀念；而且技術(shù)工人的收入并不低，有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技工更是非常搶手。德國(guó)教育部部長(zhǎng)沙范前不久發(fā)表了 “高級(jí)技工重要性不亞于研究生”的報(bào)告，足見政府對(duì)于職業(yè)教育的重視。

　　由此可以理解，為什么德國(guó)不管在中學(xué)還是大學(xué)擇校時(shí)，都基本不存在“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的情況。

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