品語言文字抒赤子情懷

　　一、教材文本解讀：

　　“越是民族的越是世界的”，民族精神和愛國熱情是凝聚民族成員間的精神紐帶，是積極奮進(jìn)的精神動(dòng)力。正是依靠民族精神，創(chuàng)造了幾千年綿延不絕、輝煌燦爛的中華文明。愛國主義教育歷來是學(xué)校教育的主旋律，語文教學(xué)作為一門蘊(yùn)涵人文的學(xué)科，承載著傳播、弘揚(yáng)母語文化的責(zé)任和使命。新課標(biāo)明確提出：語文是人類文化的重要組成部分，在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)。要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

　　現(xiàn)行人教版小學(xué)語文五年級（上）第七組，教學(xué)內(nèi)容就是由四篇飽含民族深情和愛國熱情的課文組成：《圓明園的毀滅》字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感，文情并茂，惋惜、贊嘆、仇恨……種種復(fù)雜的情感相互交織，不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感油然而生；《狼牙山五壯士》飽含著五壯士高昂的斗志和對人民的深切的愛，壯士們崇高的自我犧牲精神令人動(dòng)容；《難忘的一課》以“我是中國人，我愛中國！”這句話自然地貫串全文，織進(jìn)了“我”和臺灣師生強(qiáng)烈的民族精神，織進(jìn)了深厚的愛國情思，使人終身難忘；《最后一分鐘》整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。詩中傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整組文章處處充溢著濃厚的愛國情感，正如第七組開篇一段語言簡潔，意蘊(yùn)深刻的導(dǎo)語所言：“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個(gè)百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史。”這些發(fā)人深思的話語宛如歷史老人循循引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走入中國近代史，在翻開那屈辱沉重的一頁的同時(shí)，感受中華兒女奮力抗?fàn)�、永不屈服�?ldquo;民族魂”。

　　本組《回顧·拓展七》和《口語交際·習(xí)作七》又充分結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展“愛國主義“的主題活動(dòng)。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集信息，嘗試進(jìn)行探究性閱讀能力的良好載體。同時(shí)在主題活動(dòng)的感召下，學(xué)生將更深層次地領(lǐng)悟愛國精神博大深刻的內(nèi)涵。

　　二、學(xué)情分析思考：

　　學(xué)情分析是教學(xué)的重要因素之一。教學(xué)中，教師需本著“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真分析學(xué)情，研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。選擇相應(yīng)的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。五年級學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)積累，有著較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并也已具備一定的閱讀能力，這對于開展有效的語文閱讀探究教學(xué)是十分有利的。但我們不能忽視，五年級第一學(xué)期作為第三學(xué)段的起始階段，仍處在一個(gè)是否能提升語文能力的重要過渡期。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)領(lǐng)悟能力、口語交際等等語文良好的習(xí)慣養(yǎng)成都有待進(jìn)一步提高。本組這樣一個(gè)蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈民族色彩又具有厚重歷史沉淀的主題，對于成長在和平年代的小學(xué)生來說，即使是小學(xué)高年級學(xué)生，由于時(shí)空距離和教材文字張力的限制，容易造成學(xué)生只是感受而不是感悟，只可遠(yuǎn)觀而走不進(jìn)歷史的這種浮于表面的體驗(yàn)，產(chǎn)生一種無法擔(dān)負(fù)的沉重感。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；會聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此對于五年級學(xué)生而言，教師應(yīng)拓寬思路運(yùn)用多種途徑錘煉語言文字。教學(xué)時(shí)應(yīng)挖掘文字背后隱藏的情感，輔以補(bǔ)充大量的課外資料，在與文本的對話中以情感的共振促進(jìn)學(xué)生對文本的深層次的感悟。同時(shí)落實(shí)課標(biāo)中第三學(xué)段的目標(biāo)“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。”這也是本組學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

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