談話活動中培養(yǎng)傾聽能力和語言表達能力

　　在各種類型的語言教育活動中，談話活動具有促進幼兒語言發(fā)展的獨特功能，尤其在培養(yǎng)幼兒圍繞一個中心話題進行表達和傾聽方面具有獨特的價值，有利于發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言表達能力。

　　一、傾聽能力培養(yǎng)

　　在談話活動中，幼兒與教師、同伴交流的過程實質就是交往行為。要保證交往行為持續(xù)進行，從而在一個平臺上討論共同關注的話題，是否具有傾聽能力是一個重要的因素。因為從語言信息量而言，當幼兒圍繞中心話題進行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的經驗也多種多樣。因此，幼兒需要在頭腦中建構一系列問題：我需要說什么?他在說什么?他說的和我一樣嗎?我有沒有相同的經驗?……

　　1．對教師語言的傾聽

　　雖然談話的語言環(huán)境比較寬松，談話活動中沒有統(tǒng)一的答案和看法，但是在談話活動中，師幼都是圍繞某個話題進行拓展和延伸的�？梢哉f，話題是幼兒談話的“引子”。因此，在談話活動開始之前，幼兒需要知道自己要談什么，是周圍環(huán)境的變化還是對節(jié)日的感受，是抒發(fā)對大自然的熱愛還是對某件事情的描述等。在中心話題的框架下，幼兒根據(jù)自己的生活經驗進行表達。倘若談話活動成了每個幼兒語言表達的“大雜燴”，就無異于飯后閑聊，自然違背了談話活動的初衷。因此，創(chuàng)設一個幼兒都感興趣、有過親身體驗的話題是保證談話活動順利進行的前提。只有這樣，幼兒在聽清楚了談話的話題后才有話可說，否則便會出現(xiàn)三言兩語不見下文、全班幼兒變“啞巴”的局面。

　　在談話過程中，教師需要以不同的身份對幼兒的談話進行一定的指導，而學會傾聽教師的語言也是提高幼兒說話水平的關鍵。因為教師時而是一個參與者，分享他們的喜悅；時而是一個引導者，引領他們談話的方向；時而是一個旁觀者，融人他們的經驗世界等。如教師對幼兒某些前后不一致的表述產生困惑時，可以通過語言求證讓幼兒解釋與澄清，而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者對這些問題視而不見，在這一過程中幼兒的思路得以清晰，表述的連貫性、完整性得到加強；再如教師對幼兒做少許硬性規(guī)定，要求幼兒不講重復的內容時，幼兒不僅要領會所聽到的要求，還要仔細聆聽同伴的講述內容以避免內容重復；又如教師在參與談話時，可以通過“接下來發(fā)生了什么呢?”“你當時是什么感覺呢?”等提問激發(fā)幼兒的回憶，幫助幼兒理清表述的條理，在這一過程中幼兒倘若能抓住教師語言中的信息，對話題的表述將更深入，談話經驗也得到了進一步積累。

　　談話結束后，教師可以對談話活動作一個總結，總結應該抓住談話活動的要點和幼兒表現(xiàn)的亮點與差異，這往往能起到“畫龍點睛”的作用。不要忽視這微不足道的幾個字、幾個詞，一旦在某一時刻被幼兒領會，就會成為他們自我反思、重新建構語言經驗的良機。

　　2．對同伴語言的傾聽

　　如前所述，談話活動具有開放的情境、具體的中心話題、談話的多方交流等特點，它的實質是通過一定的話題引發(fā)多方的語言交往活動。它注重給每一個幼兒“暢所欲言”的機會，讓每一個幼兒想說、愿說、會說，從而構筑起幼兒交流的平臺。因此，在談話活動中，幼兒對同伴語言的聆聽也是培養(yǎng)其傾聽能力的一個重要方面。

　　首先，幼兒應該知道同伴當前所說的內容。在以發(fā)展幼兒對自語言為側重點的談話活動中，作為聽眾的幼兒只有清楚地知道對方講了什么、所講內容的意思，不僅接受這些語言而且進行一定的加工以達成自己的理解，才發(fā)展對白語言，也只有這樣才能讓幼兒普遍地參與到談話中來，在各自交談、討論的過程中實現(xiàn)交往。

　　其次，幼兒應該知道同伴與自己交流的內容。當交往行為產生后，一般會以一個一個談話的形式輪流呈現(xiàn)出來。也許同伴會對你的內容表示贊同，與你進行分享；也許同伴會否定你的意見，發(fā)表自己的觀點；也許同伴會對你產生質疑，需要進一步加以解釋等。在這一過程中，幼兒不僅要說自己想說的內容，而且要對同伴提出的問題、發(fā)表的意見產生回應，在不斷交流中產生思想的撞擊，融合彼此的經驗。

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