長期以來，我們的課堂教學都處于一種靜態(tài)的、平面的，甚至是一種灌輸式的模式之中。而在當前素質(zhì)教育的背景之下，課堂應該是動態(tài)的、立體多元的、活躍的、豐富的，以及原生態(tài)的。為此，我們一直在思考：如何變機械、反復操練的靜態(tài)教學為活躍、互動的動態(tài)教學；變平面單純的文本講解為自主探究的立體教學，讓學生樂于表達、善于表達；變灌輸式教學為師生雙邊的啟發(fā)式交流活動，讓學生樂于感悟，課堂組織變得有聲有色；如何在運用中鞏固知識，在活動中增強體驗，培育人文精神，從整體上提高課堂教學效益？

　　帶著對課堂生態(tài)化改革的思考，我們開始了新一次的探索。4月14日下午，我們再次邀請了著名閱讀推廣人李一慢老師和首師大學教育學院學前教育學院繪本閱讀研究中心執(zhí)行主任張迪老師來我校，為老師們展示了一節(jié)精彩的戲劇教學——繪本閱讀《在肯尼亞種樹》。

　　在一場別開生面的暖場互動后，孩子們的好奇心與積極性被充分調(diào)動，接著，在張迪老師繪聲繪色的講讀中，孩子們開始了一場神奇曼妙的旅程。一會兒由一顆種子長成參天大樹，體驗了生命成長的奇妙；一會兒來到原始森林般的肯尼亞，看到了神圣的無花果樹，透明的可以穿成水晶項鏈的青蛙卵；一會兒又隨著主人公旺嘉里?瑪咖依一起說服當?shù)孛癖�，為荒蕪的土地種上一片代表希望和夢想的綠樹，圓了主人公一個美好的心愿……最后，張迪老師給每個孩子一張心愿單，孩子們滿懷欣喜與憧憬地寫下了自己的心愿，也更加懂得“只要自己認為是對的，就去堅持”的含義。

　　別樣的授課方式和主題內(nèi)容帶給了老師們?nèi)�新的體驗與思考，也讓我們開始意識到戲劇教學所具有的不可替代的優(yōu)勢。在接下來與兩位專家的交流、碰撞中，我們了解了戲劇教學旨在給學生營造一個安全的環(huán)境，以游戲的方式幫助學生獲得身臨其境的審美體驗和情感體驗，這種體驗常常是基于一種生活中常見的問題，激發(fā)學生在預設的問題解決中學會表達、合作、探究、創(chuàng)造，學會換位思考，學會與他人形成良好的互動關系，學會尊重他人的意愿并有著良好的自我認知等。總之，就是汲取生命的“靈糧”，讓自己更加智慧的生活。

　　當然，不可否認戲劇教學也存在著一定的局限，比如對授課內(nèi)容的選擇，對師資水平的要求，對學生生成點的限制等，然而，這些并不妨礙這種教學方式在適當?shù)臅r候為我們所采用，因為當它的合理性和無可替代的優(yōu)勢被充分挖掘后，便可以成為一朵絢麗的教學之花，為百花爭放的生態(tài)課堂再添亮色。
 

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