7．知識的教學(xué)不等同于智能的發(fā)展。多元智能理論強調(diào)的學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，不是簡單的知識識記。沒有多元智能觀指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)知識的傳遞，忽視幼兒解決問題策略的形成。幼兒參與的、探究式的學(xué)習(xí)，才是真正指向智能發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，在幼兒教育課程實施過程中，應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備有探究價值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學(xué)習(xí)過程之中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，學(xué)會解決困難和問題，促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。從這個意義上說，幼兒園課程設(shè)計不只是準(zhǔn)備知識內(nèi)容，更重要的是為幼兒準(zhǔn)備一個可以引發(fā)多種智能充分發(fā)展的活動情境。

　　8．區(qū)域活動和其他自由活動對幼兒發(fā)展具有不可估量的價值。根據(jù)多元智能理論，每個幼兒都有發(fā)展的優(yōu)勢和發(fā)展的特點，都有活動的需要和興趣。在我國目前幼兒園班額過大的情況下，如何真正滿足不同幼兒的需要和興趣呢?我們認(rèn)為，區(qū)域活動和各種形式的自由活動對幼兒多元智能的發(fā)展具有重要的價值。與全班集體活動相比，區(qū)域活動增加了選擇性和自主性，其材料是開放的，能滿足幼兒多方面、多領(lǐng)域的需要；區(qū)域活動中富含大量的問題情境，包含了很多探究的機(jī)會；幼兒對活動伙伴有了選擇的機(jī)會，也擁有了協(xié)調(diào)與同伴關(guān)系的機(jī)會。

　　(二)形成了以多元智能理論為指導(dǎo)的活動設(shè)計和組織策略。

　　在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們開展了較為廣泛的教育實踐。尤其是在課程實施方面進(jìn)行了較為深入的探索。我們用多元智能理論建構(gòu)幼兒園課程，不是另起爐灶重新建構(gòu)一套課程，而是在原有“綜合性和諧發(fā)展的幼兒園課程方案”的基礎(chǔ)上，注入多元智能的理念，對原有課程進(jìn)行完善、發(fā)展。在研究過程中，幼兒園根據(jù)自己原有的研究基礎(chǔ)和教師的興趣，關(guān)注幾個智能領(lǐng)域的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷關(guān)注更多的智能領(lǐng)域。在研究的過程中，我們注重切實關(guān)注不同智能之間的現(xiàn)實聯(lián)系。在此，結(jié)合實踐案例對以多元智能理論為指導(dǎo)的活動設(shè)計和組織策略進(jìn)行簡單介紹。

　　1．尋找智能。

　　任何幼兒園課程方案都有自己的目的。當(dāng)我們用多元智能的理論去審視課程方案時，我們只能暫時擱置該方案原有的目的，或者把原有的目的置換成我們所關(guān)注的智能。這樣，我們就開始了一項重要的工作，那就是尋找智能。確切地說，是有意識地審察現(xiàn)有課程方案中已經(jīng)關(guān)注的和尚未關(guān)注的智能領(lǐng)域，尋找不同智能在解決問題中的協(xié)調(diào)過程，尤其是關(guān)注課程方案中需要增加的有助于幼兒智能發(fā)展的機(jī)會。由此，對現(xiàn)有課程方案進(jìn)行多元智能發(fā)展方面的診斷，每一個研究人員(包括幼兒園教師)根據(jù)診斷的情況，開出一個改變或完善這一課程的“處方”，再根據(jù)每個人的“處方”形成一個凝聚集體智慧的綜合“處方”，即課程的多元智能改造方案。如很多研究者的“處方”關(guān)注了在“晨間活動中發(fā)展幼兒多種智能”，因此，在綜合“處方”中，對晨間活動的時間、空間、內(nèi)容、材料及組織形式等提出了具體要求，使晨間活動發(fā)展幼兒身體運動、空間、音樂、邏輯推理、相互協(xié)商、語言等多種智能的功效得到進(jìn)一步擴(kuò)大。再如，我們原有課程方案中使用多種智能解決問題的情境是存在的，但由于缺乏有意識地從智能的角度加以考慮和引導(dǎo)，因此，不少活動的組合和展開顯得不深、不透。因此，在改造計劃中，我們強調(diào)突出以智能發(fā)展為歸宿來指導(dǎo)和鼓勵幼兒的活動。

　　2．儲備半成品。

　　充分發(fā)揮半成品的作用是近年來幼兒教育領(lǐng)域中人們的共識。但在實踐中，對半成品材料的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至個別幼兒園還有一種不顧成效、盲目追求活動材料的華麗和昂貴的歪風(fēng)。有的幼兒園嫌半成品材料檔次不高，收集和管理費事，因而主要購買成品玩具，嚴(yán)重缺乏半成品材料。我們在研究中，對半成品材料進(jìn)行了全面梳理、分類，提出了半成品材料收集、擺放、整理和使用的一些建議。對幼兒來說，智能是在行動中得到發(fā)展的，半成品材料的開放性決定了幼兒行動疆界的不確定性，幼兒可以根據(jù)自己的想像，充分利用半成品開展創(chuàng)造性活動，在活動中發(fā)展其多種智能。在幼兒的想像中，半成品．材料是科學(xué)的工具也是科學(xué)探究的對象，是藝術(shù)品也是藝術(shù)創(chuàng)造的工具，是數(shù)學(xué)思維的中介也是情感賦予的對象。因此，半成品是發(fā)展幼兒多元智能所必不可少的，適當(dāng)?shù)陌氤善穬�備是以多元智能為指�?dǎo)的幼兒園課程所必不可少的。在實踐中，我們把班級作為半成品儲備的主要單位，對消耗性材科儲備一周半數(shù)幼兒使用三次的用量，對非消耗性材料儲備每次10人使用的用量。在使用半成品材料的活動中，我們重點關(guān)注涉及的智能領(lǐng)域，關(guān)注不同材料與特定智能領(lǐng)域的關(guān)系。

　　3．關(guān)注優(yōu)異的幼兒。

　　在原有的課程方案中，我們注意關(guān)注發(fā)展較差的幼兒。這是面向全體的教育思想的具體體現(xiàn)。然而，我們在用多元智能的理論診斷和分析課程方案的過程中認(rèn)識到，單單關(guān)注發(fā)展較差的幼兒，并不能真正落實面向全體的思想。發(fā)展優(yōu)異的幼兒同樣需要關(guān)注，教育應(yīng)使他們獲得更好的發(fā)展。一般說來，很多教師能關(guān)注發(fā)展較差的幼兒，但很難真正關(guān)注發(fā)展優(yōu)異的幼兒。有的教師說他已經(jīng)努力關(guān)注了發(fā)展優(yōu)異的幼兒，比如經(jīng)常提供讓優(yōu)異的幼兒幫助較差幼兒的機(jī)會，讓優(yōu)異的幼兒獲得優(yōu)先選擇活動的機(jī)會，等等。其實，這些都不是有針對性的策略。我們在實踐中，給教師提供五個基本問題，通過引導(dǎo)教師對這些問題的思考，來實現(xiàn)對優(yōu)異幼兒真正的關(guān)注。這五個基本問題是：(1)在你班上有優(yōu)異的幼兒嗎?(2)他們優(yōu)異在何處?(3)你是否對他們加以關(guān)注了，是否采取了有效的促進(jìn)策略?(4)你與家長商量過嗎?有沒有要求家長協(xié)助?(5)幼兒的優(yōu)異領(lǐng)域有新的進(jìn)展嗎?你對此滿意嗎?例如，某研究班上有一位小男孩，在語言、數(shù)學(xué)及繪畫方面都表現(xiàn)了較為突出的才能。教師和家長也清楚地認(rèn)識到了幼兒的優(yōu)異之處。該幼兒經(jīng)常被當(dāng)做小老師，老師省心，家長也樂意。但教師用這五個基本問題思考后，感到自己在促進(jìn)這個幼兒的進(jìn)一步發(fā)展上沒有太大的作為，尤其是沒有根據(jù)這個幼兒的實際狀況，有針對性地使用一些行之有效的策略，促進(jìn)這個幼兒在原有水平上的發(fā)展。鑒此，嘗試采取了一些策略。例如，結(jié)合這一幼兒早期閱讀和講述能力強的特點，經(jīng)與家長商量，由教師每兩個星期帶幼兒去一次書店，要求幼兒將閱讀的書根據(jù)自己的理解畫成自己的書，供其他幼兒閱讀；要求該幼兒組織人員排演自己選定的文學(xué)作品等等。

　　4．引導(dǎo)幼兒一起活動。

　　人際智能非常重要。幼兒的人際智能只有在與他人的共同交流中才能真正得到發(fā)展，因此幼兒園課程必須注重幼兒與他人一起活動。此外，在實踐中我們認(rèn)識到，智能是個人的，但發(fā)展智能的途徑經(jīng)常是群體的。多元智能理論主張激發(fā)幼兒的潛能，主張發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢智能，主張注意幼兒的個別差異。這并不意味著就是要幼兒獨自活動。在實踐中我們認(rèn)識到，鼓勵集體活動、鼓勵幼兒的協(xié)作和交流，對發(fā)展幼兒的智能十分重要。幼兒就是問題情境的構(gòu)成部分，幼兒也是問題的提出者，有時，同伴的問題能引發(fā)幼兒的思考和探究，同伴的行為能給予幼兒啟發(fā)和新的想像，同伴的參與和介入能使活動任務(wù)變得富有新的刺激，與同伴的討論能激發(fā)幼兒的思維和靈感。在實踐中，我們從空間、材料、規(guī)則等方面有意識地引導(dǎo)幼兒協(xié)作活動。有時，幼兒非常需要與成人共同活動。因此，教師、家長及社區(qū)人員都是幼兒園課程實施的參與者。

　　三、還需要進(jìn)一步研究的問題

　　我們的研究還在進(jìn)行，很多問題還有待理論和實踐的深入探究：

　　如何進(jìn)行幼兒智能的有效評估；

　　如何根據(jù)具體的內(nèi)容確定集體活動與個別活動之間關(guān)系的性質(zhì)；

　　如何引導(dǎo)家長正確認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒智能的發(fā)展；

　　如何理清不同智能領(lǐng)域的核心線索，以便有效培養(yǎng)相關(guān)的智能。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看