二、識(shí)字色彩化，發(fā)展視覺空間智慧

　　低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的 “心靈黑板”上留下深刻的印象。

　　在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。字畫同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構(gòu)成的。教學(xué)這類漢字時(shí)，筆者常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給漢字涂色或根據(jù)漢字的特點(diǎn)為漢字配上一幅畫，使抽象的字符變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)或圖畫，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。就曾有孩子拿著自己畫的 “‘島字配的畫”給筆者看，讓筆者猜猜是什么字？當(dāng)筆者問到為什么要這樣畫時(shí)，這位學(xué)生說：“我先畫一座山，再在山上畫一只鳥，島的四周還有水，所以我還畫了一個(gè)大海。大海無(wú)邊無(wú)際，鳥兒飛呀飛呀，飛得累了，想找一個(gè)地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對(duì)，海底的山峰露出了水面，快到島上歇一歇吧！”

　　引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫這一事物形象來識(shí)記字形，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性和趣味性，使學(xué)生在大腦皮層中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，進(jìn)而產(chǎn)生良好的無(wú)意識(shí)記，促進(jìn)了學(xué)生記憶過程中的編碼與貯存由自由狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)筆者想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

　　三、識(shí)字兒歌化，發(fā)展音樂智慧

　　兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在識(shí)字教學(xué)中，無(wú)論是教生字的發(fā)音，還是教生字的字形，筆者都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。

　　例如。 “圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是筆者為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，筆者就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，筆者問他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”

　　由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

　　四、識(shí)字游戲化，發(fā)展肢體運(yùn)作智慧

　　對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字量較大。識(shí)字教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地 “動(dòng)”起來，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，在《操場(chǎng)上》生字教學(xué)時(shí)，筆者把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語(yǔ)分別寫在紙條上，在做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他小朋友來猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。在學(xué)生識(shí)記生字后，筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情地歡跳時(shí)，為什么打球的打、拍球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。筆者在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)生在游戲中興趣盎然的識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)。使學(xué)生的好奇心和求知欲得到了尊重。更為學(xué)生自主識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。

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