�。ㄈ�）應(yīng)該注意發(fā)展幼兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

　　1、注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。兒童各種智能的發(fā)展包括優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響，兒童只能在成人有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)中，在豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智力潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

　　2、有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展兒童優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒童的智力潛能得到最大化、最優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，而且更在于提高兒童的自尊心、自信心，并幫助兒童形成熱愛(ài)教師、熱愛(ài)小朋友的情感。所以，多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

　　3、建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

　　多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過(guò)多元智能來(lái)教”。

　　（四）應(yīng)該幫助兒童將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域。

　　每一個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助兒童將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

　　（五）應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

　　加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗�主要是綜合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有先例可循的新問(wèn)題特別是難題的能力。
 

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