開學后借閱了《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》，本書是由旅美教育專家吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的。本書收集了自1999年以來為北京的《學前教育》、山東的《幼教園地》以及《父母必讀》等雜志上寫的50篇文章。全書以書信的形式呈現(xiàn)，介紹了作者的實際教學經(jīng)驗和理論思考，書中共有五十封信，解說五十個問題、困惑，吳放老師將其分成了“童心篇”、“課程篇”、“教學篇”、“行為管理篇”、“教師發(fā)展篇”、“家員溝通篇”和“隨感篇”7個部分，把自己的經(jīng)驗、理論和思考寫了出來，親切、質(zhì)樸、生動的通過一個個案例，給我們呈現(xiàn)了幼兒的問題，引起我們的思考與反思，有很多當面值得我們學習。

　　其中，在教學篇中的第15封信，引起了我的思考。這封信講的是多元世界、多元智能與多元教學。在這封信里提到了一個三歲多的小男孩叫泰迪，是一個美籍日裔，爸爸是個工程師，媽媽是個家庭主婦。泰迪是一個不用老師操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常內(nèi)向，剛來班上的時候很長時間都不愛講話。但是他很喜歡搭積木，每天就是在積木區(qū)搭積木，一個學期整整三個半月都是在積木區(qū)搭積木，其他活動他都不為所動，一門心思就只搭積木，為了此事，老師們也有些擔心，怕他失去其他學習的機會，發(fā)展不均衡。在處理泰迪的問題上，吳放老師采取了從孩子的興趣和需要出發(fā)，利用設置活動區(qū)和提供學習材料來引導孩子，以便達到教學的目的。

　　吳放老師在積木區(qū)里放了一些圖書，讓泰迪在搭積木的空檔也能看看圖書，還在積木區(qū)的空間設置了各種大型的角色游戲背景，孩子們可以根據(jù)自己的愿望用積木來隨意搭建和改造，這樣一來，搭積木就不再是一個單純的堆砌游戲了，而成為有主題，有創(chuàng)設，有變化的更為復雜的活動了。漸漸地，泰迪也和其他朋友開始一起玩耍，也愿意參加一些其他游戲。吳放老師的這個方法、就是采用了多元智能理論。

　　根據(jù)多元智能理論，每一個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃�，也能夠在不同的方面有突出的表現(xiàn)。多元智能理論還可以“揚長補短”。智能的多元性從一個角度為我們解釋了孩子們認知方式的多樣性，向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性。

　　吳放老師的這五十封信給了我很大的啟發(fā)，不是所有熱愛孩子的人都能夠成為優(yōu)秀的幼兒教師，但是優(yōu)秀的幼兒教師卻一定是熱愛孩子的人，所以我們要把一切好的給孩子，盡我們最大的努力讓每個孩子都能快樂的成長。

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