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來源：幼教網(wǎng) 2018-07-31 20:19:10
老師：“Isthisacat？”
孩子們：“No.no！“（很明顯的錯誤，孩子們的頭搖得像撥浪鼓）
老師：“Isthisabear？”（又上下左右地摸摸，點點頭，似乎很明白了，于是做出一副很有把握的樣子，大聲問）
孩子們：“No，no.It'sapig！”（孩子們?nèi)滩蛔×耍髅魇侵恍∝i，可“盲眼小丑“就是猜不出來，告訴她算了！）
老師：“Now，whowanttotry？”（摘下了假鼻子，做出舉手的樣子）
孩子們：“Teacherme.Letmetry！”(一半的孩子明白了我的意思，舉起了小手，也想嘗試一下戴假鼻子的感覺)
老師：“Peter！Comehere.”
(Peter笑瞇瞇地上來，坐在了前面的小椅子上，我?guī)退魃狭嘶坨R，的確有趣，peter的樣子立刻變了，孩子們又開懷大笑起來。)
peter：“Isthisatiger？”（學(xué)著我的樣子，好像真的什么都看不清了，他從筐里拿出一只小狐貍來，假模假樣地閉上眼睛，明知故問）
孩子們：“No，no.”（頭又開始搖了，而且聲調(diào)也變了，似乎在說：當然不是，戴上眼鏡怎么連狐貍都不認識了。）
peter：“Isthisadog？”（也學(xué)著我的樣子，摸摸耳朵，摸摸嘴巴，點點頭，似乎這下明白了。）
孩子們：“No，no，It'safox�。▽嵲谌虩o可忍，非說狐貍是小狗。于是在Peter回座位的時候，旁邊的小朋友都在悄悄問他：“可怕嗎？好玩嗎？啥感覺？“于是更多的小朋友舉起了小手：Teacherme，Letmetry�。�
片段（二）
游戲《Touchthe…》--（六只毛絨絨的小動物擺在了前面的小架子上，兩把塑料小錘子交給了坐在兩邊的幼兒。）
老師：“MaryandTomgototouch……（以前玩過類似的游戲，幼兒馬上跟著一起說起來：touchthe…（拿著小錘的兩個孩子和坐在位子上的小朋友們都停下來等我說，看看我讓他們敲哪只小動物的腦袋，這時我從身后拿出了老虎的圖片。）
幼兒：“touchthetiger！”(拿錘子的兩位幼兒邊敲邊說：tiger！走回座位，敲敲下一位小朋友的腦袋：turntoyou！被敲到腦袋的幼兒嘻嘻笑著，拿著錘子雄赳赳、氣昂昂地準備去敲小動物了)
幼兒：peterandlilygototouch，touchthe…(又停住了，又在看我了，我靈機一動，何不讓小朋友自己指揮，我和他們一起做游戲，于是我叫愛跳舞的angel上來，比動作，讓小朋友猜，我坐在了angel的位子上，我身邊的兩位小朋友又開心、又自豪，我和他們的小手握在了一起，這時，angel扭動著腰肢，小手翹起放在嘴邊，做出了一個很優(yōu)美的姿勢，幼兒立刻明白是狐貍。)
全體幼兒：touchthefox！
�。ㄝ喌轿伊�，拿著小錘子的幼兒很得意地在我的腦袋上夸張地敲了一下，又是一陣開心的笑聲，于是，我扛起錘子，和另外一位小朋友雄赳赳、氣昂昂地上場了。）
全體幼兒：MarkandCher(cher是我的英文名字)gototouch，touchtouchthe……
三、教學(xué)反思及專家點評：
今天的活動內(nèi)容與形式的多樣性。幼兒園英語教學(xué)活動的組織形式如何，決定著能否最大限度地調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，形式的趣味性與變換性尤為重要。活動開始，先為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種交際與運用的環(huán)境，模擬的“森林“情景里，一些玩具小動物藏在樹后及草叢里，幼兒四散尋找，找到之后兩人一組相互問好，練習(xí)一些日常問候語，在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一種寬松自由，積極互動的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、引導(dǎo)幼兒運用所學(xué)過的英語短句進行會話交流。
欣賞故事之后，我設(shè)計了兩個簡單、有趣的小游戲，練習(xí)故事中的主要短句和對話，這兩個游戲，我都和孩子們一起玩，這時老師的身份不是游戲的設(shè)計者、指導(dǎo)者，而是游戲的參與者、合作者。在新課改理念指導(dǎo)下的幼兒學(xué)習(xí)活動，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗和興趣需要，想方設(shè)法在適宜的時候，支持孩子的學(xué)習(xí)，當教師興趣盎然地融入在孩子們的活動中時，幼兒就會顯得特別活躍和開心，于是整個活動顯得生動、自然而充滿樂趣。
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