眼前環(huán)境寬廣得多的奇妙世界,書中的內(nèi)容滿足著他們的好 奇心和求知欲,使他們?cè)絹?lái)越感到讀書的益處,因而越來(lái)越

　　請(qǐng)不要低估幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,前面的案例已經(jīng)說(shuō)明了幼 兒有著學(xué)習(xí)語(yǔ)言極高的天賦.應(yīng)抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮其作用. 第二,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,我們?cè)谟變弘A段的識(shí)字閱讀 教學(xué)與小學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn).前者只強(qiáng)調(diào)"認(rèn)",后者則側(cè) 重于在認(rèn)的基礎(chǔ)上組詞,造句,書寫.在小學(xué),只會(huì)認(rèn)是過(guò) 不了關(guān)的.為什么全國(guó)都在呼吁為小學(xué)生"減負(fù)",小學(xué)生 為什么負(fù)擔(dān)重?不能說(shuō)與過(guò)去的幼小銜接與分工不合理無(wú)

　　喜歡讀書.

　　6.早期識(shí)字閱讀有利于獨(dú)立自學(xué)能力的提高.

　　早期識(shí)字閱讀的另一個(gè)優(yōu)越性就是可使人自幼培養(yǎng)起自

　　學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣.這種能力與習(xí)慣十分寶貴和必要.從培 養(yǎng)人才的角度看.世界上任何一個(gè)杰出的人才都不完全是靠 老師教出來(lái)的,而是靠自身很強(qiáng)的自學(xué)能力和習(xí)慣,能主動(dòng)

　　關(guān).因?yàn)橐簧闲�學(xué),就面臨對(duì)每一個(gè)所學(xué)的字都要做到會(huì)

　　聽,說(shuō),讀,寫,組詞,造句,拼音等一系列重任,造成不 少學(xué)生適應(yīng)困難,而淪為"差生".如何科學(xué)地為小學(xué)生減 負(fù)而不造成質(zhì)量的下降,僅僅盯住在小學(xué)是不夠的.我們應(yīng) 該充分利用幼兒階段對(duì)文字的敏感期和他們極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的 學(xué)習(xí)能力(無(wú)意注意與無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)),如果教學(xué)方法正 確,他們?cè)诓恢�不覺(jué)中就可以學(xué)會(huì)認(rèn)讀,這恰恰為小學(xué)打下 了十分有用的基礎(chǔ).能大大減輕他們記生字的負(fù)擔(dān).而且小 學(xué)生對(duì)用他們已經(jīng)認(rèn)得的字去組詞,造句以及書寫頗感興 趣,不存在不感興趣的現(xiàn)象,因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不同.如果完全重 復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們會(huì)失去興趣,可實(shí)際情況卻不重復(fù),而是 在原有基礎(chǔ)上的授新.這恰恰符合興趣發(fā)展的規(guī)律. 第三.社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉的研究認(rèn)為. 人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力.這種能力在幼年時(shí)就已

　　吸取他人知識(shí)的精華,以及依靠獨(dú)立思考的精神,提出新問(wèn)

　　題,找出新辦法,從而脫穎而出的.而這樣的能力與品質(zhì)最 容易在早期識(shí)字和日后的廣泛閱讀過(guò)程中獲得發(fā)展與提高. 人類社會(huì)已步入了信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,人類不 可逆轉(zhuǎn)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)社會(huì). 財(cái)富, "學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"已成為人生內(nèi)在的

　　"終身教育"正成為教育的核心理念.幼兒教育是為

　　幼兒的一生打基礎(chǔ).著眼于幼兒的早期識(shí)字閱讀教育就是實(shí) 現(xiàn)"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)","可持續(xù)發(fā)展"這一愿望的最佳途徑之一.

　　7.早期識(shí)字閱讀有利于自信心的形成. 什么能給幼兒帶來(lái)自信呢?如果讀者認(rèn)為前面6條的論 述成立.就很容易理解為什么早期識(shí)字閱讀有利于自信心的 形成.當(dāng)一個(gè)人比他人知道得多,智能水平高,能不自信 嗎?

　　8.早期識(shí)字閱讀有利于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí). 到目前為止,學(xué)術(shù)界仍然有人反對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字閱讀教 學(xué).綜合他們反對(duì)的理由有如下幾種:

　　經(jīng)顯露.特別是我國(guó)的文字是象形的,加之我們讓幼兒從他 們熟知的人,事,物,時(shí)間,空間等文字符號(hào)開始認(rèn)識(shí),在 文字的音,形,義三要素中,他們已熟悉了音和義,只差 "形"不認(rèn)識(shí).這對(duì)于處于文字敏感期的幼兒來(lái)講是十分容 易的事.各種媒體大量報(bào)道一些幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)數(shù)以干計(jì)的漢 字.筆者的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是從4歲起就可以大量閱讀了. 所以,對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)抽象文字的能力應(yīng)不容置疑. 第四.把認(rèn)字和發(fā)展智力和情感完全對(duì)立起來(lái)是錯(cuò)誤 的.前面對(duì)識(shí)字閱讀過(guò)程的心理活動(dòng)分析已經(jīng)說(shuō)明了這是一

　�、俳逃�的分工一直很明確.幼兒階段解決121頭語(yǔ)言問(wèn) 題,小學(xué)階段解決識(shí)字閱讀能力的問(wèn)題,幼兒園沒(méi)有必要替

　　小學(xué)攬如此之多的任務(wù).②如果讓幼兒提早學(xué)認(rèn)很多的字, 上學(xué)后他們會(huì)不感興趣.不認(rèn)真聽老師講課,這樣會(huì)養(yǎng)成不

　　良的學(xué)習(xí)習(xí)慣……③幼兒階段以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主,讓幼兒 掌握抽象的文字符號(hào)是違背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律的.④幼兒階段

　　重在發(fā)展智力和培養(yǎng)情感.而不是多識(shí)幾個(gè)字…… 下面是筆者對(duì)這幾點(diǎn)的回應(yīng): 第一,教育的分工是具有歷史性的,不是一成不變的, 它應(yīng)該隨著社會(huì)對(duì)人要求的提高.以及對(duì)人學(xué)習(xí)能力研究成 果而改變的,過(guò)去的教育分工不是鐵律.應(yīng)該有彈性地去理 解和認(rèn)識(shí)各階段的目標(biāo)定位.不可否認(rèn),幼兒階段應(yīng)該重點(diǎn) 抓口語(yǔ)的發(fā)展,但并不妨礙幼兒認(rèn)識(shí)一下他們所發(fā)出的語(yǔ)音

　　項(xiàng)全面而優(yōu)越的智力和情感活動(dòng),故不贅述.岱

　　參考文獻(xiàn):

　　[1][美]格倫多慢著,袁愛(ài)玲編譯.怎樣教你的孩子百科知 識(shí).河北教育出版社.1991 .(2] [美]艾利森?格波尼克等著,袁愛(ài)玲等譯.搖籃里的科學(xué)

　　家.華東師范大學(xué)出版社.2004

　　的代號(hào)??文字.大量的實(shí)驗(yàn)表明,識(shí)字閱讀與121語(yǔ)的發(fā)展

　　不僅不矛盾,而且相互促進(jìn),能夠識(shí)字閱讀的幼兒,其H語(yǔ) (袁愛(ài)玲:華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 510631責(zé)任編輯:趙陽(yáng)) 廣東廣州

　　發(fā)展良好.也就是說(shuō)書面語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用.

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