開展策略的研究，對于提升幼兒早期的音樂接受能力、音樂欣賞能力有著重要的價值�；�于此，本文結(jié)合幼兒音樂教育實(shí)踐，就幼兒教育生活化開展的策略展開了研究。

　　一、引言

　　音樂作為一門源于生活又高于生活的藝術(shù)，幼兒音樂教育的開展更要以貼近幼兒生活的教育內(nèi)容、教育組織形式來開展。在幼兒教育實(shí)施的過程中，音樂教育作為培養(yǎng)幼兒音樂興趣、基本音樂欣賞能力的基礎(chǔ)，提升幼兒音樂教育的生活化水平，是實(shí)現(xiàn)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)手段潛移默化影響幼兒音樂能力發(fā)展的基礎(chǔ)。本文以幼兒園音樂教育作為研究的主題，結(jié)合幼兒教育生活化的實(shí)踐進(jìn)行了有益的探究。[1]

　　二、幼兒音樂教育生活化的開展策略

　　1.幼兒音樂教育的開展，要符合幼兒的認(rèn)知特征

　　幼兒音樂教育生活化實(shí)施的理論依據(jù)是幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等。在幼兒早期發(fā)展的過程中，其對音樂的感知能力會在不斷的增長，其對不同樂曲的感知有其特有的情緒反應(yīng)。同時，幼兒早期對自然界等各種聲音的模仿，也是判斷其感知能力的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于幼兒早期的思維特點(diǎn)的直觀性，其形象思維占主導(dǎo)地位。因此，在幼兒音樂教育實(shí)施的過程中，幼兒園和教師要為幼兒音樂教育的開展，提供有效的生活化素材、環(huán)境、教育等方面的支持。讓幼兒在逐步社會化成長的過程中，幫助和培養(yǎng)幼兒掌握更多的音樂知識、技能。在幼兒園教育工作開展的過程中，可以按照一天在園的不同時間，有選擇性和針對性的播放與幼兒學(xué)習(xí)、活動、課間等相關(guān)的音樂。例如：結(jié)合幼兒廣播體操播放《世界真美好》這首歌曲，幼兒在做操的同時，也學(xué)會了歌曲的，同時有助于幼兒體驗(yàn)以擬人化的語言來規(guī)范自身行為的藝術(shù)。又如：結(jié)合幼兒園開展的角色游戲，播放《辦家家》這一音樂，讓幼兒在游戲的過程中，學(xué)會與同學(xué)友好的相處，此類音樂的使用讓幼兒的音樂表象積累更加的豐富。[2]

　　2.以日常生活物品，引導(dǎo)幼兒對音樂的感知

　　音樂是源自生活的藝術(shù)，因此，教師要善于利用幼兒日常生活中的豐富物品來表現(xiàn)音樂的效果。例如：幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生對擊打樂器的模仿和創(chuàng)新，以常見的鍋碗等作為素材，激發(fā)幼兒的音樂興趣。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受生活中不同物品的聲音。幼兒在活動的過程中對各種物品的好奇心強(qiáng)等，因此，教師可以因勢利導(dǎo)，用茶杯、碟子、盆子等物品，為幼兒演奏出不同的聲音，讓幼兒在聽覺識別的過程中，更好的了解和激發(fā)幼兒的音樂興趣。音樂其本質(zhì)是聽覺展開的藝術(shù)，因此聽覺能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在幼兒音樂教育開展的過程中，教師可以從自然生源的教學(xué)入手，讓學(xué)生感知自然環(huán)境中的各種聲音，在感知的過程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聲音高低、悅耳程度的分析。由于這些聲音都是源于生活的，幼兒在接受了此類訓(xùn)練以后，在以后的學(xué)習(xí)和生活中會變得對自然界的聲音更加有心。這也為幼兒音樂教育的后期開展打下良好的基礎(chǔ)。

　　3.根據(jù)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建幼兒音樂教育環(huán)境

　　鑒于幼兒思維能力、審美感知能力發(fā)展的限制，在幼兒音樂教育開展的過程中，需要從感受入手，幫助幼兒全面的感受音樂所表現(xiàn)出的內(nèi)容和情感。在這一前提下讓幼兒更好的理解音樂的目的。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《辦家家》的時候，教師通過安排幼兒扮演不同的角色，在自由玩耍的過程中，體驗(yàn)音樂帶來的快樂和愉悅感。在學(xué)習(xí)《小貓竅門》的時候，教師可以安排學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生真切的體會小貓竅門時的趣味性和娛樂性，從而為幼兒教育的開展創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的內(nèi)容和環(huán)境。在幼兒園音樂教育開展的過程中，教師可以按照幼兒的生活環(huán)境等情況，來選取幼兒音樂教育的內(nèi)容。通過借助音樂教育來強(qiáng)化幼兒生活中的健康、積極的情緒表現(xiàn)。其次，音樂教育也可以改正幼兒生活中的一些不良的習(xí)慣，讓幼兒在活動中接受良好的習(xí)慣教育。比如：針對小班學(xué)生依賴性較強(qiáng)、玩具亂扔等問題，可以選擇《愛勞動》等歌曲作為小班幼兒音樂教育的內(nèi)容，也可以讓幼兒在音樂伴奏下，做一些力所能及的事情，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、愛護(hù)環(huán)境的情感。[3]

　　4.以豐富的生活化音樂教育方式，激發(fā)幼兒的音樂興趣

　　游戲是幼兒最常見的基本互動方式，游戲的假想性等特征，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，更好的體驗(yàn)音樂帶來的快樂。教師通過將游戲融合到幼兒的音樂教育，讓枯燥的音樂教學(xué)更有動感，從而吸引更多幼兒的積極參與。以游戲來開展幼兒音樂教育是以幼兒好動的天性為基礎(chǔ)，結(jié)合游戲的內(nèi)容而實(shí)施的音樂教育方式。例如：在游戲的過程中，教師可以精選一些有趣的謎語同音樂結(jié)合在一起，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在音樂游戲的過程中，感知音樂的聲、形之美。在幼兒生活的環(huán)境中，有很多的畫面都是音樂教育的素材，因此，教師要充分利用此類素材，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂聯(lián)想，幫助幼兒從小養(yǎng)成善于觀察、樂于創(chuàng)新的音樂欣賞能力，從而為幼兒初期音樂興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件。

　　結(jié)語

　　綜上所述，幼兒音樂教育的生活化是將音樂教育變的更富生活氣息與色彩，將豐富的應(yīng)用教育內(nèi)容納入幼兒生活、學(xué)習(xí)過程中。鑒于幼兒音樂教育的生活化是提高幼兒音樂興趣、音樂感知能力的價值。因此，在幼兒園教育工作開展的過程中，需要在做好幼兒音樂興趣、本土音樂文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育工作的開展的實(shí)際，不斷優(yōu)化幼兒音樂教育生活化實(shí)施的策略，構(gòu)建有利于幼兒音樂素養(yǎng)提升的教育環(huán)境和方法。

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