1、教師與教師之間的關(guān)系。教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養(yǎng)具有多重的影響。首先，教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發(fā)出社會行為的榜樣。教師教給幼兒要相互安慰、進行合作等行為，如果教師自己做到了，那么幼兒通過模仿就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且持之以恒。反之，教師間漠不關(guān)心、人情冷淡，那么教師不管怎樣強調(diào)培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心、合作精神都會大打折扣。其次，教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師的相互關(guān)心，還會給班、園帶來一種溫情氣氛。容易激發(fā)幼兒積極的社會性行為，學會適宜的行為方式。

　　2、幼兒與幼兒之間的交往。由于現(xiàn)在都是獨生子女，家長對孩子都處處包辦代替，致使幼兒的情緒、態(tài)度、行為仍停留在嬰兒水平。是非不分、隨心所欲、缺乏自制力、不會和同伴合作，形成唯我獨尊的不正常心理。從家庭進入幼兒園這個集體環(huán)境后，產(chǎn)生許多的不適應，與集體格格不入。根據(jù)幼兒這些實際存在問題，主要注意積極環(huán)境氣氛的創(chuàng)設，鼓勵幼兒交流思想和感情，提供社會性交往的活動機會。因幼兒的觀察能力差，在同伴委屈、傷心，需要幫助時，不能主動地做出安慰、關(guān)心等反應。為了能讓幼兒做出正確的反應，在學習活動中，鼓勵幼兒說出對某件事或物的感受;運用故事情節(jié)中人物的內(nèi)心感受，加上教師適當夸張的表情來感染幼兒，使之了解他人的情感情緒表現(xiàn)，學會正確關(guān)心他人的行為方式。還應在日常的每個小細節(jié)中給幼兒創(chuàng)造交往的機會。例如：游戲時，幼兒需要幫助，教師不必急于求成去幫助解決問題，可讓幼兒自己去尋求同伴的幫助或帶領(lǐng)他去尋求幫助，教給幼兒尋求幫助的方法。如，你能不能幫幫我呀?我們一起作好嗎?等等。

　　3、教師與幼兒的交往。教師是幼兒社會性行為形成的指導者。除了教給幼兒正確的適宜的行為方式與規(guī)則以外，對幼兒的情感態(tài)度和榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中，應對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系和進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的基礎(chǔ)條件。教師要用發(fā)展的眼光看幼兒，相信幼兒有自我判斷，做出正確選擇的能力。在與幼兒交流中要多用表揚和肯定，以及“請”“能不能”“好嗎”等商量的口吻，避免用強硬的命令式語言。如“你去做什么事。”“你不許去干什么。”等等。在教師與幼兒的交流中適宜的身體語言動作也是必不可少的，例如：表揚幼兒時，可用微笑，輕拍腦袋、肩膀等動作。恰當?shù)难凵�、表情的使用，讓幼兒對自己的行為反饋有更明確、深刻的體會。知道如何做才受到別人的歡迎和接受，形成親社會性行為。教師與幼兒的交往中，教師對幼兒并不是放任不管，沒有任何的約束。幼兒園的日常規(guī)則，一般行為標準，對幼兒的行為進行適當?shù)南拗�。教師明確向幼兒給出什么可以做和什么不可以做的信息。如：打人、罵人是不對的，沒人會喜歡，體會到被老師批評的慚愧和傷心等。幼兒園規(guī)則的執(zhí)行應堅持明確性、一貫性的原則，使幼兒的社會性行為在具體、真實的交往活動中得到運用和內(nèi)化。

　　當然，幼兒的社會性發(fā)展并非單純的受幼兒園一種環(huán)境的影響。他們還接受著來自其他環(huán)境的影響，而各環(huán)境之間又相互影響，相互作用，形成一個大的社會環(huán)境系統(tǒng)。因此，只有各環(huán)境之間通力合作，才能使幼兒的社會性更好地發(fā)展。

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