一、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

　　(一)以主室、主墻為主

　　主室是指幼兒的活動(dòng)室，主墻是指活動(dòng)室里的面積較大、常常用于主要裝飾的墻壁。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到達(dá)的各個(gè)地方，即使具體落實(shí)到班上，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)�；顒�(dòng)的場(chǎng)所。而目前在較多的幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)則多體現(xiàn)在活動(dòng)室，活動(dòng)室里又多體現(xiàn)在主墻上。這是較狹義地理解了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍。

　　(二)以平面創(chuàng)設(shè)為主

　　這里的平面創(chuàng)設(shè)主要是指平鋪(粘貼)在墻上的裝飾。由于這種布置手段比較單一，故對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也有一定的限制。

　　(三)以裝飾功能為主

　　雖然多數(shù)教師能從理論上知道環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義，但是在具體操作時(shí)則較多地從材料本身的色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面去考慮，這實(shí)際上是下意識(shí)地突出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能，而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。

　　(四)以視覺(jué)刺激為主

　　作為與幼兒主體相互作用的客觀(guān)刺激物的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)通過(guò)多個(gè)方面及多種途徑作用于幼兒的多種感官，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，目前幼兒園的環(huán)境更多的是提供給幼兒“看”為主，往往缺乏可動(dòng)員幼兒多種感官參與的、可讓幼兒操作的、活動(dòng)變化的內(nèi)容和形式。

　　二、如何進(jìn)行特殊幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　心理學(xué)家羅伯特·索馬說(shuō)：“人離開(kāi)環(huán)境，便無(wú)行為可言。”環(huán)境，對(duì)幼兒具有特別重要的意義。幼兒教育是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。幼兒園活動(dòng)室和周?chē)�環(huán)境的墻面布置，作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的“環(huán)境”，常常被認(rèn)為是幼兒園的隱形課程。幼兒園的墻面設(shè)計(jì)不只是具有單一裝飾的作用，它正向日益豐富的多功能發(fā)展，它不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時(shí)提供給幼兒主動(dòng)參與、共同制作、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間。

　　在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀(guān)、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話(huà);幼兒與教師之間親密的關(guān)系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

　　(一)從幼兒的角度，以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

　　首先，在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。廣袤無(wú)邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛(ài)的小動(dòng)物，這些源于自然的色彩，容易和幼兒產(chǎn)生共鳴，易于幼兒欣賞、借鑒、理解和表現(xiàn)。

　　其次，在造型上，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、敦實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆�走出視覺(jué)模糊階段的幼兒，對(duì)圓渾的造型能淋漓盡致的感知。敦實(shí)、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛(ài)，簡(jiǎn)潔的美術(shù)造型，讓注意力不持久的幼兒較快地感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處：一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如大眼睛的卡通人物、各種人物化的事物，都會(huì)令幼兒瞪著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型概括、簡(jiǎn)潔，繪畫(huà)操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

　　最后，內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛(ài)熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼感，能很快地融入幼兒園集體生活中。

　　(二)讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，教師要改變觀(guān)念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀(guān)察孩子的興趣點(diǎn)、觀(guān)察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻面的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的所思所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動(dòng)幼兒討論，最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會(huì)互相說(shuō)自己喜歡吃什么，喜歡玩什么，喜歡看什么，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@墻面的一個(gè)內(nèi)容呢?教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒集體討論然后定出墻面的內(nèi)容。例如，小班幼兒在進(jìn)行“我喜歡”這一活動(dòng)中，孩子們對(duì)自己喜歡的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。從談話(huà)活動(dòng)中，了解到每個(gè)孩子喜歡的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子認(rèn)知能力比較差，很多事物的認(rèn)識(shí)不具體，不準(zhǔn)確。如何在環(huán)境的作用下，讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展?筆者請(qǐng)幼兒選出自己喜歡的事物，制作了“我喜歡……”展板，分為“我喜歡的食物”、“我喜歡的玩具”、“我喜歡的人”等幾個(gè)版塊，請(qǐng)幼兒參與到墻飾布置中來(lái)，孩子們從家中帶來(lái)的自己喜歡的各種小物品或圖片，自己動(dòng)手布置到墻飾展板中。在空閑時(shí)候，他們紛紛拉著小伙伴在展板前講述著每個(gè)小朋友帶來(lái)的小物品。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。

　　(三)讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境布置中，促進(jìn)家園的互動(dòng)

　　在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的“合作者”�！毒V要》中指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)的參與能帶動(dòng)孩子積極熱情地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，不斷推進(jìn)課程的開(kāi)展，同時(shí)也能加強(qiáng)家園合作，同步、同向營(yíng)造適宜幼兒不斷發(fā)展的環(huán)境。

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