【摘要】幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑；讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；讓幼兒園課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容；讓幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更是促幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)融合。

　　【關(guān)鍵詞】  主題墻      幼兒發(fā)展      課程    環(huán)境    融合

　　在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻在內(nèi)容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。我今天要說的是作為物質(zhì)環(huán)境的主題墻，這個(gè)和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。因此，主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑；是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更是幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)融合。結(jié)合新課程和課改理念，我羅列出以下幾點(diǎn)主題墻的價(jià)值。

　　一、主題墻：讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑。

　　1.過去幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的常見現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象一：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)由老師一手包辦，起早貪黑幾個(gè)日夜，從構(gòu)思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。

　　現(xiàn)象二：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價(jià)教師工作能力的一個(gè)指標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，再指定日期進(jìn)行評比。在評比前一天每個(gè)老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。

　　現(xiàn)象三：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，走進(jìn)一所幼兒園的各個(gè)班級，如果沒有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個(gè)年齡段幼兒的班級。

　　現(xiàn)象四：如果幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)不安排各班要進(jìn)行環(huán)境布置，那班上的環(huán)境能一年沒變化，兩年不更換。原因大致有二，一是環(huán)境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無法動手，環(huán)境創(chuàng)設(shè)只停留在美化環(huán)境的層面上；二是老師們還沒能將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程之間建立聯(lián)系，認(rèn)為將書本的知識教給孩子才是最重要的，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)可有可無。

　　2.主題墻的創(chuàng)設(shè)為教師解惑。

　　在時(shí)間上，教師根據(jù)當(dāng)前課程實(shí)施內(nèi)容來考慮“主題墻”的內(nèi)容，它是短期性的，前后只有一個(gè)月左右，它可以和班級室內(nèi)的較持續(xù)的其它環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，保證幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程與幼兒學(xué)習(xí)課程的過程相適應(yīng)。

　　在空間上，教師根據(jù)班級墻面區(qū)域做好科學(xué)和合理的規(guī)劃，哪些邊邊角角適合設(shè)置什么活動區(qū)域，作相應(yīng)布置，而哪一面較大較開闊的墻面適合作主題墻，都要作好安排，保證結(jié)構(gòu)的有序性。

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上，抓住幼兒、環(huán)境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環(huán)境的真實(shí)性與審美要相結(jié)合，課程內(nèi)容的針對性要強(qiáng)。

　　以上三點(diǎn)讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所面臨的“多長時(shí)間更換、是整體更換還是局部更換、如何更換”的困惑，同時(shí)也使教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的唯美誤區(qū)。

　　二、主題墻：讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　充分利用主題墻，把主題墻的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于教學(xué)活動的探索，教師和家長提供的相關(guān)內(nèi)容的支持，構(gòu)成了主題墻的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，使其擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，幼兒可以在與主題墻“對話”和交流過程中獲得知識，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。

　　例一：在大班“不一樣的我”主題活動中，教學(xué)活動“名字的故事”，其目的是讓孩子們認(rèn)識自己的名字，了解自己名字的含義；《自我欣賞墻報(bào)》讓幼兒

　　在同伴面前用照片、文字展示了自己的外形特征、個(gè)人愛好等。我們便把這個(gè)任務(wù)交給了主題墻。我們先讓孩子回家與家長一起制作了一張卡片，卡片上寫上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報(bào)，然后帶回來貼在主題墻上。在這一過程中，幼兒體會到了父母對自己的關(guān)愛和期盼，并在自由活動中爭先恐后地去認(rèn)識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時(shí)辨認(rèn)同伴、同伴的名字。

　　例二：在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個(gè)情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。

　　例三：在大班主題活動“走近小學(xué)”中，我們設(shè)置了三大板塊：

　　一是“我眼中的小學(xué)”，這些圖片是幼兒畫的，又自己貼上去的。

　　二是“問題樹”，布置的是幼兒在一張樹葉形狀的紙上用繪畫形式畫出想了解的有關(guān)小學(xué)的問題、家長在圖旁寫出圖意，“問題樹”上的問題均有小朋友作答，老師將答案記錄在一張樹葉形狀的紙上，由幼兒將這兩片“樹葉”貼到問題樹上。

　　三是“向往角”，是幼兒用廢舊物品精心構(gòu)建的小學(xué)校園和幼兒畫的小學(xué)校園等。

　　整個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)均由幼兒、教師和家長共同完成。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，再也不只是游離于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外的欣賞者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者。

　　三、主題墻：讓課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。

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