幼兒英語(yǔ)教育涉及方方面面的課程要素，如何辯證地處理諸類(lèi)課程因素之間的關(guān)系，如何使幼兒身心愉悅地快樂(lè)學(xué)習(xí)，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須把握一些關(guān)鍵性問(wèn)題，使英語(yǔ)教學(xué)不偏離、不脫軌、不變相。我們認(rèn)為，如果教師掌握了英語(yǔ)教學(xué)的整合性、興趣性、互動(dòng)性、有序性四大原則，并在英語(yǔ)教學(xué)中真正貫徹落實(shí)，英語(yǔ)教育的效用自然就會(huì)得到有效的保證。

　　一、整合性原則

　　學(xué)前兒童正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的、情感的、道德的、個(gè)性的全面發(fā)展是幼兒教育的根本宗旨，也是幼兒園雙語(yǔ)課程的基本出發(fā)點(diǎn)。首先，課程是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程，英語(yǔ)教學(xué)只是其中的子課程，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及諸多因素，其中母語(yǔ)的基礎(chǔ)、認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境的影響等是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的條件。此外，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有獨(dú)特的作用，但同時(shí)也離不開(kāi)幼兒其他方面的發(fā)展，因?yàn)橛變涸诘诙�語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣萌發(fā)和新的認(rèn)知的習(xí)得，都是幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)的綜合協(xié)調(diào)與發(fā)展的結(jié)果。因此，整合性原則對(duì)把握幼兒英語(yǔ)教育的價(jià)值、安排英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容以及促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展具有積極的意義。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)的整合性原則，首先表現(xiàn)為英語(yǔ)教育內(nèi)容與母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的整合。在選編內(nèi)容時(shí)，必須考慮幼兒的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，考慮母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的整合因素。因?yàn)橛�漢兩種語(yǔ)言雖然表現(xiàn)的形式不盡相同，但語(yǔ)言所指的表象概念是基本一致的，幼兒的第二語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)往往是通過(guò)母語(yǔ)的渠道感知理解的，所以在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地將英語(yǔ)與母語(yǔ)概念結(jié)合起來(lái)，注重與幼兒當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生必要的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒逐步擴(kuò)展英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒逐漸形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)整體。

　　如“早上好!”“你好嗎?”“明天見(jiàn)。”“看到你真高興!”……這些日常對(duì)話(huà)幼兒非常熟悉。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“hello”、“how areyotI”、“seeyou tomorrow”、“glad to see you”等簡(jiǎn)單的句式，幼兒就比較容易感知其內(nèi)容和理解其意義。

　　其次，整合性原則表現(xiàn)在英語(yǔ)教育與其他教育內(nèi)容的整合�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為人腦中的知識(shí)不可能孤立地儲(chǔ)存，總是通過(guò)與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而儲(chǔ)存的，而且只有通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)存的知識(shí)才能被有效地提取和利用。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是在幼兒個(gè)體與外界環(huán)境中有關(guān)語(yǔ)言與非語(yǔ)言材料的交互作用中逐步獲得的。英語(yǔ)與音樂(lè)的結(jié)合是英語(yǔ)活動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，活潑的旋律、押韻的歌詞、不斷重復(fù)的節(jié)奏，使幼兒在輕松的氛圍中獲得英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。因此，不能把英語(yǔ)活動(dòng)看作是與其他方面活動(dòng)割裂的一項(xiàng)純語(yǔ)言活動(dòng)，而應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)糅合語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、情感等多方面的教育內(nèi)容。這不僅能豐富和活躍英語(yǔ)活動(dòng)，使幼兒多通道地感知英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)也可以使幼兒在獲得英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得其他方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　如“()ne，TWO，Three'’是大班幼兒最喜歡的英語(yǔ)兒歌。教師結(jié)合計(jì)算內(nèi)容，鼓勵(lì)同伴之間進(jìn)行英語(yǔ)計(jì)算比賽，比比誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)確，幼兒在掌握英語(yǔ)數(shù)字的同時(shí)也提高了對(duì)數(shù)的興趣與計(jì)算速度。

　　此外，還應(yīng)注重英語(yǔ)教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)容的結(jié)合。教師可以有意識(shí)地將同類(lèi)單詞放在一個(gè)單元進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后，幫助幼兒進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)，從而提高幼兒的英語(yǔ)認(rèn)知與有關(guān)物體概念。

　　二、興趣性原則

　　興趣具有動(dòng)力作用。幼兒由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟，其學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，而當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是幼兒新的認(rèn)知點(diǎn)，教師更應(yīng)考慮幼兒情感上的需求，不僅有意識(shí)地去滿(mǎn)足幼兒對(duì)事物表面現(xiàn)象的關(guān)心，而且努力使幼兒通過(guò)參加英語(yǔ)活動(dòng)而體驗(yàn)到一種心理上的滿(mǎn)足，“合則情生趣有，不合則情失趣無(wú)”。因此，教師在英語(yǔ)教育活動(dòng)中不僅要采用生動(dòng)活潑的形式來(lái)吸引幼兒學(xué)習(xí)，還應(yīng)考慮教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法是否與幼兒的心理需求和實(shí)際水平相吻合。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，選擇動(dòng)物、食品、交通工具、生活用品、數(shù)字等各類(lèi)物體單詞、詞組及簡(jiǎn)單句式進(jìn)行內(nèi)容編排；教學(xué)過(guò)程中可以采用 “敲榔頭”、“敲紙門(mén)”、“開(kāi)火車(chē)”、“擊鼓傳花”等多種游戲方法，愉悅幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程；在組織形式上可以創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物請(qǐng)客”、“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“過(guò)生日”、“開(kāi)超市”、“去公園”等多種活動(dòng)情境；此外還可以將一些情節(jié)生動(dòng)有趣的故事改編成短小的童話(huà)劇，如“笨耗子的故事”、“熊老大賣(mài)鞋”、“龜兔賽跑”、“三只蝴蝶”、“小熊請(qǐng)客”等，力求使幼兒充滿(mǎn)情趣地投人英語(yǔ)活動(dòng)。

　　教師應(yīng)重視活動(dòng)過(guò)程中的人格魅力和學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)節(jié)，努力使用不同的方式讓幼兒感受理解，努力敏銳地察覺(jué)幼兒細(xì)微的變化和進(jìn)步，努力讀懂幼兒的需求和愿望，努力及時(shí)地給予幼兒關(guān)切和指導(dǎo)等。教師的良好素質(zhì)往往是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

　　三、互動(dòng)性原則

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