摘要：本文在分析英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把生態(tài)教學(xué)觀引入到英語論文寫作教學(xué)中。并根據(jù)生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學(xué)的知識觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和與生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)觀；英語論文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

　　英語畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)中的實踐課程之一，是高等學(xué)校最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和資料查閱方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用四年本科的專業(yè)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學(xué)位論文。學(xué)位論文作為教學(xué)質(zhì)量重要觀測點，是學(xué)生理論知識和語言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，是衡量英語專業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，其教學(xué)質(zhì)量和水平值得深入探究。

　　1目前英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

　　通過多年英語論文寫作的教學(xué)實踐，問卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學(xué)存在的一些問題。

　　1.1從教的角度來看

　　在教學(xué)時間方面看，英語論文課程安排在第7個學(xué)期，共32個課時，即每周兩節(jié)課。但是該學(xué)期學(xué)生安排了一個月的專業(yè)實習(xí)。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學(xué)時左右，可以說時間緊。從英語論文教學(xué)內(nèi)容方面來說，需要設(shè)計幾大板塊：學(xué)術(shù)論文特點及要求，論文寫作進程與時間安排，英語專業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說任務(wù)重。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來，課程教學(xué)的目的是通過專題講座的方式讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學(xué)方式仍然佔主導(dǎo)地位。在時間緊任務(wù)重，教學(xué)方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學(xué)模式勢在必行。

　　1.2從學(xué)的角度看

　　首先，學(xué)生缺乏科研概念。三年多的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，更多的是注重專業(yè)知識和聽說讀寫譯等技能的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對科研方法和學(xué)術(shù)文章缺乏認(rèn)識。其次，學(xué)生對論文寫作課態(tài)度比較消極。鑒于畢業(yè)生的身份，學(xué)生的注意力主要集中在實習(xí)、準(zhǔn)備考研、考專八、考公務(wù)員和教師資格證及其關(guān)注就業(yè)信息等方面，對畢業(yè)論文寫作的學(xué)習(xí)關(guān)注度普遍不高。再次，多數(shù)學(xué)生不知道如何利用數(shù)字圖書館查閱學(xué)術(shù)文獻，而查閱科研文獻是評價學(xué)生是否具有獨立科研能力的重要指標(biāo)。有限的課堂教學(xué)無法給學(xué)生介紹相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，只能拋磚引玉指導(dǎo)學(xué)生獨立查閱、分析和完成相關(guān)研究數(shù)據(jù)。以上要素的缺失，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生的英語論文出現(xiàn)選題陳舊，論文結(jié)構(gòu)不合理，語言不規(guī)范，論證不嚴(yán)密，語法錯誤較多的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生出現(xiàn)抄襲和剽竊等行為。針對上述分析，英語論文課堂教學(xué)如何在有效的時間內(nèi)高效的提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)顯得尤其重要。

　　2生態(tài)教學(xué)觀下英語論文寫作教學(xué)模式

　　2.1生態(tài)教學(xué)觀的特點

　　教育生態(tài)學(xué)（ecologyofeducation）由美國學(xué)者勞倫斯.克雷于1976年率先提出，1990年后開始在中國流行。而真正把它運用于跨學(xué)科研究是近幾年的事。它強調(diào)研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）和教育環(huán)境三個要素之間的關(guān)系。所謂的“生態(tài)課堂”就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣性的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)（周士勤，2007）。綜合國外生態(tài)學(xué)理念，生態(tài)課堂具有動態(tài)性、生成性、真實性和可持續(xù)性的基本特點（羅志定,2005)。在知識觀方面，生態(tài)教育模式提倡批判型知識觀，并在一定程度上對知識的客觀性確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。強調(diào)知識不能以實體形式存在于個體之外，它的外在形式在學(xué)習(xí)中由個體的經(jīng)驗背景重新建構(gòu)起來，形成內(nèi)化的“思維中的具體”。在學(xué)習(xí)觀方面，基礎(chǔ)知識觀轉(zhuǎn)變的邏輯，學(xué)生不可能是被動的信息接受者，而是意義的主動建構(gòu)者；外部信息沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間的相互作用形成的；經(jīng)驗背景的差異導(dǎo)致學(xué)生理解的差異，因此溝通與合作在學(xué)習(xí)中很重要。在教學(xué)觀方面，教學(xué)不能無視背景經(jīng)驗，而要以其為基礎(chǔ)和起點發(fā)展出新的知識經(jīng)驗；應(yīng)以合作互動的方式，在社會文化參與下內(nèi)化相關(guān)知識；知識不能脫離情景抽象存在，教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)與情景化社會實踐活動聯(lián)系在一起。

　　2.2生態(tài)教學(xué)觀下英語論文的教學(xué)模式

　　基于生態(tài)教學(xué)觀的基本內(nèi)涵，結(jié)合英語論文寫作實踐性課程的特點，可以啟發(fā)教師在英語論文寫作課上創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，監(jiān)督學(xué)生重組、轉(zhuǎn)換和改造自己的知識經(jīng)驗，并及時對其學(xué)習(xí)活動進行恰當(dāng)?shù)脑u價，此種教學(xué)方法可以有效的提高英語論文寫作教學(xué)的效度。具體教學(xué)模式如下：

　　2.2.1專題講座與自主學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)相結(jié)合模式

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