[摘要]雙語教育的必要性和可行性一直存在爭議，雙語教育的模式、方法等也仍然是教育工作者探索的方向。英語教學是雙語教育的基礎，因此筆者以幼兒英語學習的特點為理論指導，通過多方位的英語環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)幼兒英語學習的興趣：1.堅持“全程”英語教學；2.英語的使用貫穿幼兒生活的“細枝末節(jié)”；3.根據(jù)幼兒的實際需要和最近發(fā)展區(qū)開設英語角；4.在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒良好游戲和使用語言的習慣；5.通過觀賞優(yōu)質(zhì)英語VCD碟片培養(yǎng)幼兒的語感；6.開辟親子活動區(qū)域，充分發(fā)揮家長在幼兒英語學習中的作用。

　　[關鍵字]幼兒園英語教學 多方位英語學習環(huán)境

　　幼兒園雙語教育是幼兒教育觀念更新的產(chǎn)物，它已成為我國幼兒教育界的一大“熱門主題”，成為推進“素質(zhì)教育”的又一著陸點。國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》提出“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力”，明確指出語言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開始。目前，國內(nèi)外幼兒教育界的專家普遍認為：幼兒期是進行語言能力(主要是口語)培養(yǎng)和開發(fā)的關鍵期，雙語教育應從小開始。

　　英語教學是雙語教學的基礎。要提高英語教學的有效性，就必須了解幼兒英語學習的特點，明確英語教學的目的，從而指導我們的教學。

　　一、幼兒英語學習的特點[1]

　　幼兒英語學習是一種第二語言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語能力奠定良好的基礎。作為幼兒園語言教育的一種特殊類型，幼兒英語學習活動有其鮮明的特征，在幼兒園實施雙語教育必須遵循幼兒語言學習的規(guī)律。

　　1.通過動作、表情或形象進行直覺學習。幼兒的思維主要依賴事物的具體形象、表象的聯(lián)想。幼兒在多數(shù)情況下通過直觀動作、豐富的表情或具體的情境來理解和表達語言。

　　2.通過整合相關領域的學習內(nèi)容，擴展幼兒的英語經(jīng)驗。英語教育是語言領域的子工程，因此，幼兒英語學習活動要有機地整合其他相關領域的內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標，統(tǒng)籌安排語言活動。在發(fā)展幼兒語言能力、認知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗的同時，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和學習環(huán)境。

　　3.英語學習存在沉默期。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期，外界的語言輸入在幼兒的頭腦中逐漸積累，形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是幼兒語言運用的準備階段。當這種貯備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，幼兒才開始理解和說出大量的話語。

　　4.親和動機是幼兒語言學習的主要動機。所謂親和動機是指學習者處在某一特定語言環(huán)境中，為了能夠適應這個語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。當幼兒在一個第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動“玩這種新的語言游戲”，他們并不一定把第二語言看作是一種學習任務，而是將它作為參與游戲互動以及獲得愛、安全感、滿足和得到獎賞的一種方式。

　　二、有效利用各種資源創(chuàng)設立體的英語學習環(huán)境

　　幼兒對某種知識感興趣，一是幼兒的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對幼兒英語學習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氛圍的創(chuàng)設。學習第二語言最理想的狀態(tài)就是和第一語言一樣，讓孩子在語言的情境下直接、自然地習得。就是說，教師就要盡可能創(chuàng)設英語情境。

　　想必很多人都有這樣的親身經(jīng)歷，我們一開始學英語，英語老師的教學方式就是逐字逐句翻譯英語課文，過渡的語言就是普通話，在農(nóng)村，有用方言上課的。請同學起來翻譯的時候，有時來個很有創(chuàng)意但是很合適的異譯還會被批評、否定，整個全部都是直譯，非常呆板。導致的最終后果是學英語學了幾年，卻變成了啞巴英語。根本原因是：1.學習的方式機械，看中的只是學習的量；2.沒有使用、練習的語言環(huán)境。

　�。ㄒ唬﹫猿�“全程”英語教學，豐富語言輸出量。

　　不少教師在英語教學的過程中，特別是面對沒有絲毫英語基礎的幼兒，當遇到幼兒聽不懂的短語、句子就習慣性地用中文解釋一遍，用中文來輔助他的教學，使教學可以順利地進行下去。在這樣的活動中，幼兒易養(yǎng)成依賴教師的習慣，這時教學達不到原本預期的震撼力，刺激強度大大降低了。

　　剛帶小班，面對一群“英語白板”。開學第一次活動，有的眼睛茫然的盯著我，有的自己玩自己的。這個活動失敗了嗎？這恰恰是一個艱難的開始。心理學家馮特提出，在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維，而是感覺。我主張通過外語本身進行教學。以教師的輸出量保證幼兒充足的語言輸入，最終促使幼兒適時的輸出。隨著時間推移，這些對幼兒來說陌生的指令和語言在他們頭腦中漸漸積累，豐富了幼兒的語言儲備。

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