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　　摘 要： 自上世紀90年代以來，我國學齡前兒童英語教學逐漸蓬勃興起。學齡前兒童學習英語要從培養(yǎng)其興趣入手，激發(fā)情境興趣并促使其向個體興趣轉(zhuǎn)化。目前比較流行的浸入式教學法、情景教學法和TPR教學法利用了幼兒好奇心強的特點，激發(fā)了幼兒學習英語的興趣，提高了他們學習第二語言的積極性。



　　關(guān)鍵詞： 學齡前兒童 英語學習興趣 教學策略

　　近幾年，我國掀起了“學齡前兒童學習英語熱”。如何在語言學習的關(guān)鍵期，即2～6歲開展有效的英語教學，激發(fā)幼兒學習的好奇心，為將來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，一直是學者、教師和家長關(guān)心的話題。但是目前的學齡前英語教育還缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和教程，各種培訓機構(gòu)良莠不齊。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以，學齡前兒童的英語教育應從孩子的學習興趣入手，在幼兒教育活動中采取適合孩子特點，吸引其注意力的教學法，這樣才能達到事半功倍的效果。

　　一、學齡前兒童英語學習現(xiàn)狀

　　著名學者列能伯格（Lenneberg）提出，兩歲左右的兒童處于習得語言的關(guān)鍵期（critical period），這時大腦左右半球具備均等的語言學習的能力，兩歲到青春期之間大腦的語言區(qū)會逐漸左側(cè)化。青春期以后大腦發(fā)育成熟，語言功能左側(cè)化完成。從此，語言學習主要由左邊大腦負責。[1]單側(cè)化的語言學習不如全腦學習時期得好。所以，語言學習最好在2～12歲，也就是在所謂的語言學習關(guān)鍵期進行。超過這段時間，語言的習得就會受到一定的限制。日本幼教專家井深大早在20世紀80年代也提出“等學會母浯再學外語太晚”的觀點。[2]根據(jù)他的觀點，學齡前兒童處于語言習得的最佳時期。

　　基于以上理論，自上世紀90年代以來，我國學齡前兒童英語教學開始蓬勃興起，各類少兒英語培訓機構(gòu)應運而生，英語學習呈現(xiàn)低齡化趨勢。但是，對于2～6歲學齡前兒童英語，教育主管部門卻沒有統(tǒng)一的部署和大綱，也沒有合理的檢測評價系統(tǒng)。這就造成目前學齡前兒童英語學習魚龍混雜的狀況。學齡前兒童的英語教學方法和青少年及成人的英語教學方法還是有所區(qū)別的。學齡前兒童學習英語的優(yōu)勢是好奇心強，模仿力強，心理負擔小。但也有注意力不集中、缺乏學習自覺性等弱點。學齡前兒童的英語教學必須符合這個時期兒童的身體、心理特點，并制定相對應的教學策略。

　　目前的英語教學策略研究主要集中于大中小學生，但是大部分中學生及大學生已經(jīng)過了語言習得的關(guān)鍵期，語言學習上很難有質(zhì)的提高。小學生雖然仍處于語言習得的關(guān)鍵期內(nèi)，但是研究表明，小學生學習的好奇心已經(jīng)比學齡前兒童呈下滑趨勢。雖然也有學者提出質(zhì)疑，過早學習英語，還未完全掌握自己母語的兒童容易把英語和母語弄混，造成語言學習和使用上的混亂。但從小生活在雙語環(huán)境下，并能熟練掌握兩種語言的例子也是舉不勝舉。幼兒，尤其是學齡前兒童學習英語方面較成人有顯著的優(yōu)勢。如何培養(yǎng)學齡前兒童學習英語的興趣，找到適合他們的學習方法，為將來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，是值得我們思考和解決的問題。

　　二、興趣研究與學齡前兒童英語學習的關(guān)系

　　興趣一直是教育心理學中的一個重要主題。興趣對學生的推理成績、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用。[3]海蒂（Hidi）等人從興趣結(jié)構(gòu)特征角度把興趣分為個體興趣（individual interest）和情境興趣（situational interest）。[4]目前，這一分類理論得到了國內(nèi)外心理學界的普遍認同。個體興趣指的是隨著時間的遷移而不斷發(fā)展的一種相對穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域有關(guān)的動機取向或個人偏好。[5]而情境興趣則發(fā)生在環(huán)境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個體所認識的那一刻。[6]海蒂（Hidi）后來又對現(xiàn)有研究進行了深化擴展，提出了興趣發(fā)展的四階段模型（a 4-phase model of interest development）。該模型將個體學習興趣深化發(fā)展，并劃分為四個階段：情境興趣的激發(fā)，情境興趣的維持，個體興趣的出現(xiàn)（未完善），個體興趣的發(fā)展完善。[7]情境興趣是一種短期心理狀態(tài)，它可以暫時改變個體的認知心理和情緒體驗。個體興趣則是一種相對持久的興趣心理狀態(tài)，該狀態(tài)會隨著時間的推移而發(fā)展，是一種與特定主題或活動相關(guān)的動機取向或個人偏好。雖然兩種興趣在本質(zhì)和表現(xiàn)上都有所不同，但許多學者認為情境興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭�體興趣。海蒂（Hidi）提出，學生自身的一些因素（如能力等）與環(huán)境中具有吸引力的某些方面發(fā)生交互作用會激起情境興趣，當學生對產(chǎn)生的情境興趣發(fā)生認同（identification）并加以內(nèi)化（internalization）時，情境興趣最終會轉(zhuǎn)變成為一種對學生學習產(chǎn)生持久穩(wěn)定影響的、具有心理傾向性的個體興趣。[8]

　　那么，如何才能有效促進情境興趣向個體興趣的發(fā)展？米切爾（Mitchell）認為，雖然教師對學生已經(jīng)形成的個人興趣很難改變，但可以通過創(chuàng)造合適的學習環(huán)境激發(fā)他們的情境興趣，影響某些興趣的發(fā)展。[9]西爾維亞（Silvia）認為，學生穩(wěn)定持久個體興趣的養(yǎng)成有賴于教學中以不同的方式重復激起學生對某一問題或主題“有趣性”的反復體驗。[10]所以，只有將學生的學習興趣與學習策略相結(jié)合，才能更加有針對性地加快他們情境興趣向個體興趣轉(zhuǎn)變的步伐，促進他們相關(guān)知識的學習和積累。

　　學齡前兒童初學英語，感覺新鮮而有趣，本能地產(chǎn)生好奇心，即情境興趣，這種好奇心若能得到及時點撥、激發(fā)，就能進一步增強其學習動力并產(chǎn)生高一層次的個體興趣。所以，學齡前兒童英語學習興趣發(fā)展正是以激發(fā)情境興趣并促使學生的學習興趣由情境興趣向個體興趣轉(zhuǎn)化為目標的。合適的教學方法能夠培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，建立他們的自信心，培養(yǎng)良好的語感，為他們將來的英語學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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