摘要：近幾年來，關(guān)于我國幼兒美術(shù)教育研究取得良好成果，但在實踐調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中對幼兒提出很多框架性的要求，以“像不像”作為評價幼兒繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)。對此，筆者認為將生活化概念融入到幼兒美術(shù)教育中能夠有效提升幼兒對事物的認知能力，通過選擇幼兒生活的美術(shù)活動主題、生活化美術(shù)教學(xué)環(huán)境以及結(jié)合多領(lǐng)域開展美術(shù)教育活動對促進幼兒想象能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；生活化；創(chuàng)新

　　目前，社會上一些美術(shù)機構(gòu)處于自身利益，過度宣揚幼兒美術(shù)考級培訓(xùn)等項目，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)逐漸趨于技能強化方面發(fā)展，外加教師對美術(shù)教育環(huán)境、內(nèi)容的忽視，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中未能體驗真正的樂趣，長此以往，泯滅了幼兒的藝術(shù)天賦，對此本文主要圍繞幼兒美術(shù)教育中融入生活化概念提升幼兒認知能力展開討論。

　　一、設(shè)計貼近幼兒生活的美術(shù)活動主題

　　1、生活中選擇活動內(nèi)容

　　藝術(shù)源于生活但高于生活，根據(jù)幼兒特殊的心理特征，在實際生活過程中容易對經(jīng)常接觸的事物產(chǎn)生感情，對此，教師在開展幼兒美術(shù)活動中應(yīng)選擇和貼近幼兒生活的題材，將生活化概念更好的融入到幼兒美術(shù)教學(xué)中。針對性的選擇題材能夠有效激發(fā)幼兒主動探索的興趣，在實踐中透過美術(shù)對生活中的事物逐漸產(chǎn)生理解，反過來對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)來說，也會提升積極性。生活中的美是最真實的藝術(shù)，教師針對幼兒的美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗，將生活融入到教育當(dāng)中，同樣也要將教育融入生活，積極引導(dǎo)幼兒的探索能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，從而為構(gòu)建幼兒主體認知奠定基礎(chǔ)。

　　2、生活中選擇活動材料

　　教師在美術(shù)活動準(zhǔn)備階段，結(jié)合實際情況盡量選擇貼近生活的廢舊物品作為活動工具，例如，用牙簽來完成埃菲爾鐵塔的制作、用易拉罐做成迷你板凳、用報紙制作花朵以及用舊衣服為洋娃娃制作衣服等。生活中的物品應(yīng)用于美術(shù)活動材料的范圍廣泛，通過利用生活化的物品為幼兒提供美術(shù)素材，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會廢物利用，同時對促進幼兒創(chuàng)新能力和想象能力具有積極作用，從而使幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活事物的創(chuàng)新之處。

　　3、生活中美術(shù)教學(xué)認知

　　幼兒通過美術(shù)活動直接接觸自然，更直觀的觀察自然界的美，并且能夠獨立獲取直接經(jīng)驗。例如，幼兒經(jīng)歷自然的感受，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。此時教師對幼兒的進行正確引導(dǎo)，提升幼兒對生活中事物和自然的認知能力。例如，在進行百合花繪畫過程中，教師可先向幼兒講解百合花的外形特點，在講解之后為幼兒展示實物，讓幼兒近距離觀察，提升幼兒所觀察的特征，然后引導(dǎo)幼兒通過嗅覺、感觀以及觸覺對百合花形成全面認知。之后教師為幼兒展示不同顏色百合花的圖片，深化幼兒對百合形態(tài)的認知，并讓幼兒總結(jié)不同顏色的百合花給人何種感覺，或者讓幼兒說出自己喜歡哪種顏色的百合花，幼兒在獲取直觀感受之后完成作品創(chuàng)作[1]。

　　二、設(shè)計寬松的生活化美術(shù)教學(xué)環(huán)境

　　1、寬松美術(shù)活動場地

　　美術(shù)活動場地選擇很重要，寬松的場地是保證美術(shù)環(huán)境具備啟發(fā)性的最佳選擇，同時對提升幼兒參與的積極性具有促進作用。在場地選擇時教師要對場地大小進行合理選擇，場地過小會縮小幼兒的施展空間，對幼兒美術(shù)創(chuàng)作形成阻礙因素。同時在畫作噴灑顏色時，基于空間環(huán)境的局限，會使幼兒無法更好的完成動作的最佳點，或顏料濺到其他孩子的畫作上，對幼兒獨立創(chuàng)作形成阻礙因素。

　　2、自由美術(shù)想象空間

　　空間不僅僅是對場地的要求，更是對思維自由的基礎(chǔ)條件。在美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)對幼兒提出過多寫實性的要求，應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活完成獨立想象，根據(jù)自己頭腦中產(chǎn)生的概念進行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在指導(dǎo)幼兒畫蘋果時，引導(dǎo)幼兒回憶自己在生活中吃到的蘋果種類，富士蘋果時紅色的、黃元帥蘋果是黃色、果光蘋果是綠色的、蛇果是深紅色的，幼兒通過教師的引導(dǎo)對自己吃蘋果的經(jīng)歷進行回憶，使幼兒在吃其他水果時會留意觀察，同時在創(chuàng)作時會根據(jù)自己的想象畫出不同顏色的蘋果[2]。此外，教師對于幼兒作品評價時也應(yīng)改變以往方式，應(yīng)選擇不同方式對幼兒進行鼓勵，樹立幼兒在美術(shù)繪畫中的信息，讓他們從敢畫逐漸變?yōu)闀�畫，培養(yǎng)幼兒的自由創(chuàng)造能力。

　　3、符合幼兒身心發(fā)展

　　幼兒在3-6歲時是屬于形象思維逐漸形成的階段，在美術(shù)活動設(shè)計初期，教師應(yīng)對幼兒年齡特點及知識儲備進行綜合考慮，將項目環(huán)節(jié)具體化更能激發(fā)幼兒興趣。在教具準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對實物展示環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，通過貼近生活化的實物來加強幼兒對個體事物的理解。對此，教師應(yīng)在實際生活中選擇新穎的材料，并引導(dǎo)幼兒利用不同的材料進行創(chuàng)新和探索，通過實踐過程了解每個幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，為美術(shù)教學(xué)計劃提供可靠依據(jù)。

　　三、設(shè)計美術(shù)活動和多領(lǐng)域的結(jié)合

　　幼兒美術(shù)教學(xué)不單單是讓幼兒學(xué)會簡單繪畫，也不是簡單引入生活化事物，更重要的是引導(dǎo)幼兒透過生活去探索自然界中的美和對美的認知、創(chuàng)造，其具體實施分為兩個方面：一方面，是美術(shù)教學(xué)與五大領(lǐng)域的相互結(jié)合，其中包括社會、科學(xué)、音樂、健康以及語言。例如，“福”字天色過程中，教師可將春節(jié)作為切入點，為幼兒講解春節(jié)的典故，并演唱春節(jié)故事的歌曲，引導(dǎo)幼兒講述自己曾在生活中見過哪種顏色的福字，在保證幼兒原創(chuàng)性的基礎(chǔ)上提升幼兒的創(chuàng)作能力。另一方面，美術(shù)教學(xué)與地域相互結(jié)合，近年來，社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，幼兒每天都在接受新事物。對此教師應(yīng)結(jié)合特色地域文化進行美術(shù)教學(xué)。例如，幼兒在生活中各大晚會節(jié)目或爺爺奶奶家里都會聽國川劇，教師可為幼兒設(shè)計臉譜并未幼兒播放巴蜀文化視頻，為幼兒想象提供素材，從而使幼兒認知能力得到有效提升[3]。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在美術(shù)活動中，教師適當(dāng)?shù)囊�入生活元素，設(shè)計過程主要以貼近幼兒生活為核心，同時選擇生活化的教具來引導(dǎo)幼兒透過生活發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新能力和探索能力。在生活中融入教育、在教育中融入生活不僅加深了幼兒對新事物形態(tài)的理解，同時擴大了幼兒的教育認知范圍。

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