摘要：時(shí)代的進(jìn)步離不開人類的創(chuàng)造，創(chuàng)新已經(jīng)成為人類發(fā)展的主旋律。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起。在幼兒時(shí)期加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分重要的。美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒思維、性格以及人格的黃金時(shí)期。如何在美術(shù)的教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是應(yīng)該探索的一個(gè)重要領(lǐng)域。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術(shù)教育

　　一、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

　　社會(huì)的發(fā)展離不開人類的創(chuàng)造，有了創(chuàng)造才有我們現(xiàn)在的世界。所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論在什么地方都是不容忽視的。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，只有重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)才能使一個(gè)人具有創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出新的事物。創(chuàng)造性思維能力并不是漫無(wú)邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是提出問題和解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面。創(chuàng)造性本身就會(huì)讓人一生都感到幸福和快樂。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。以幼兒為中心，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

　　二、創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間的聯(lián)系

　　創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間有著密切的聯(lián)系。在幼兒的美術(shù)教育中，教師通過有目的性的美術(shù)手段，有步驟、有計(jì)劃地使幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，并且在美術(shù)活動(dòng)中給出適當(dāng)、正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術(shù)教育的根本并不局限于繪畫技巧與技能，而是借助幼兒美術(shù)教育，開發(fā)幼兒的智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教育中，應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)，美術(shù)作品的產(chǎn)生需要靈感，而不是死記硬背。只有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，他們才能通過自己創(chuàng)造出新穎的作品。

　　三、我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

　　我國(guó)的美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)、單一的教育觀念的影響，過于注重形式和技巧的訓(xùn)練，忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)。美術(shù)是靈活的，不是死板的，每個(gè)人對(duì)美術(shù)的理解都不一樣，每個(gè)人都有屬于自己的思維方式，教師需要做的就是最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力和潛力，而不是一步一步地教給他們方法。當(dāng)面對(duì)同一幅畫的時(shí)候，人們對(duì)這幅畫的理解是不一樣的，因?yàn)槊總�(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，所以每個(gè)人的思想也是獨(dú)一無(wú)二的，正是因?yàn)楠?dú)一無(wú)二，才組成了我們繽紛多彩的世界。所以我們不能將美術(shù)固定起來(lái)，因?yàn)樗�是靈活的和隨機(jī)應(yīng)變的，它沒有一個(gè)固定的模板�；蛟S看重成果也是我國(guó)幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)，教師和家長(zhǎng)或許注重幼兒創(chuàng)作后的成果，給出他們好的或者壞的評(píng)價(jià)，這是不正確的，因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作注重的是創(chuàng)作過程，幼兒在創(chuàng)作過程中學(xué)到的東西才是最重要的，過于注重成果就會(huì)打擊幼兒的吸引力，將他們的創(chuàng)作能力局限在一個(gè)小范圍內(nèi)。還有很多教師跟家長(zhǎng)過于追求畫與實(shí)物的相似程度，比如幼兒畫一個(gè)蘋果，教師就會(huì)拿他們的作品跟真的蘋果去比較，畫得像就是畫得好，畫得不像就是畫得不好，這是不正確的教育方法，每個(gè)幼兒眼中都有他們自己的世界，他們看待東西的角度各不相同，過于注重相似程度，只會(huì)讓幼兒的教育越來(lái)越死板，也不會(huì)更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　四、怎樣在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　幼兒是美術(shù)教育的主體，教師是教學(xué)的輔助，教師教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能以及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。沒有統(tǒng)一的教學(xué)方式，只要能在愉快的課堂中讓幼兒發(fā)揮他們最大的潛力就是成功的教育。首先，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們有創(chuàng)作的勇氣。幼兒這個(gè)特殊群體，各方面都處于萌芽時(shí)期，思維也是出于初始狀態(tài)，他們眼中的世界和大人們眼中的世界是不一樣的，所以這時(shí)候教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)教學(xué)。不管幼兒畫到最后的結(jié)果怎么樣，不要打擊他們，不要評(píng)判他們的作品對(duì)還是錯(cuò)，讓他們樹立自信心，讓他們有勇氣進(jìn)行下一次創(chuàng)作，然后對(duì)他們的創(chuàng)作方法給予正確、合適的指導(dǎo)。其次，教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個(gè)學(xué)生的思維方式都不同，每個(gè)人的創(chuàng)作方向也不一樣，這時(shí)候就需要教師因材施教，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是統(tǒng)一的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特長(zhǎng)決定把他們朝著合適他們個(gè)人的方向培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的教育。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛也是十分重要的教育環(huán)節(jié)，幼兒的美術(shù)教育課堂需要活躍的氣氛，這樣才有助于幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，盡情地釋放他們的潛力。教室可以采用做游戲的方式釋放幼兒的天性，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維�？傊�，創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)中，使幼兒在創(chuàng)作過程中自由發(fā)揮，提高他們的審美能力，有助于豐富幼兒的內(nèi)心感情世界，做到全面發(fā)展�？偟膩�(lái)說，我們要注重幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使幼兒得到全方面的發(fā)展，讓他們?cè)谖磥?lái)為世界做出貢獻(xiàn)。

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