摘要：美術(shù)活動是開展幼兒藝術(shù)教育活動的一個重要組成部分，在幼兒稚嫩的筆觸下，所呈現(xiàn)出來的世界色彩斑斕，它對幼兒的身心發(fā)展具有舉足輕重的意義。然而縱觀現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育，禁錮式的傳授或是放任式的傳授現(xiàn)象比比皆是。為了改善這一現(xiàn)象，從實踐中進行探索，從技能的培養(yǎng)和區(qū)域環(huán)境等方面進行調(diào)整，讓幼兒在掌握繪畫技能的同時提高想象力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)創(chuàng)想；想象力培育

　　美術(shù)活動對于幼兒來說是一種具有全面性、完整性的活動，需要全身心的投入。從對外界物體的感知到情感的醞釀，創(chuàng)造動機、意向的生成，最后動手用一定的媒介塑造出具有某種意味的形象，這是一個內(nèi)外相互作用的完整過程。美術(shù)活動對幼兒來說既可以把握知識的難度，又有著無限探索余地的廣袤空間。

　　一、幼兒美術(shù)教育中的誤區(qū)

　　然而當(dāng)我們沉下心來，重新審視幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過程中總會不經(jīng)意地走入誤區(qū)，要么就是以“像不像”作為評價幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒情感、態(tài)度、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要么就是放任幼兒的創(chuàng)想，卻沒有給予一定的技能技巧指導(dǎo)進行規(guī)范，使美術(shù)活動的開展成為幼兒自由操作的時間。

　　1.臨摹式幼兒繪畫教育的弊端

　　有一種“傳統(tǒng)型”模式的老師，在繪畫教學(xué)模式中往往采用引出主題→講解示范→幼兒練習(xí)作畫→講評的統(tǒng)一模式。兒童的美術(shù)活動行為成為一種灌輸美術(shù)知識、接受技能培訓(xùn)的過程。在這樣的教育理念下，孩子學(xué)會畫什么、畫的像不像便成為衡量幼兒美術(shù)能力的唯一依據(jù)。雖然通過示范講解可以幫助幼兒認(rèn)識所要表達的物體，利于幼兒獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，卻與此同時產(chǎn)生了很多的弊端：（1）“克隆式”繪畫抹殺了童心想象在幼兒繪畫作品展上，參觀者經(jīng)常會看到這樣的作品：人物、花草、動物都如同是一個模子里出來的一樣，在一些大班的美術(shù)活動中，依然可以看到老師要求幼兒根據(jù)教學(xué)范例依樣畫葫蘆地進行模仿，由此衍生出了一幅幅“克隆式”的兒童畫，讓人不禁感嘆這樣的繪畫結(jié)果和我們現(xiàn)在所抵觸的“應(yīng)試教育”沒有差別？這樣的教學(xué)模式同樣摧殘了稚嫩的童心，這樣做的結(jié)果同樣是用結(jié)果代替了過程。（2）臨摹照仿導(dǎo)致創(chuàng)意靈感的缺失教師灌輸式地教授，最終導(dǎo)致的便是幼兒的盲目模仿，日積月累后幼兒便不再開動腦筋，他們在臨摹的過程中得到了教師的肯定，導(dǎo)致幼兒更加用心地照著教師的范例模仿。但是我們突然有一天發(fā)現(xiàn)，幼兒脫離教師的范畫需要自由表達的時候，幼兒竟然不會畫、不敢畫、不知道該畫什么。因為沒有了參照，幼兒的畫筆便停止了想象，再也無法表達內(nèi)心深處的創(chuàng)意靈感。

　　2.想象力培育中繪畫技能缺失的弊端

　　教師注重創(chuàng)作想象卻忽視技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中提倡“創(chuàng)想”越來越推崇，主題的展開也讓教師打破了美術(shù)活動原有循序漸進的過渡的正常教學(xué)秩序，幼兒沒有基礎(chǔ)的奠基，繪畫猶如浮云般，想到哪里畫哪里，片面地強調(diào)了個人情感情緒的抒發(fā)。在這樣一種所謂“主動”的創(chuàng)想中，幼兒卻開始退縮，因為幼兒沒有一定的基礎(chǔ)技能，很難用畫筆來展現(xiàn)腦海的圖景。

　　二、側(cè)重想象力培育的幼兒教育

　　1.“像”對幼兒來說是一種基礎(chǔ)

　　在幼兒剛開始接觸某一種事物的時候，我們要將“像”作為一種基礎(chǔ)，比如讓幼兒學(xué)畫人物時，如果沒有打好基礎(chǔ)，那么人物的動態(tài)表達、表情變化、正面?zhèn)让娴牟煌�影像幼兒都無法正確表達。教師不能自始至終的“依樣畫葫蘆”，但是我們并不排斥初級階段的適度模仿。我們可以讓幼兒用臨摹的方法來比較人物正面和側(cè)面的區(qū)別，可以讓幼兒用模仿的方法掌握某一事物的外形特征，一般在托小班教師用模仿的教學(xué)法比較多，因為這培養(yǎng)幼兒繪畫技能的基礎(chǔ)階段。

　　2.“想”對幼兒來說是一種成長

　　當(dāng)幼兒掌握了一定的技能之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽的想、有個性的想，“想”對于幼兒來說是一種成長。幼兒世界是一個充滿想象的世界，奇妙的幻想，超越空間限制的想象，經(jīng)常變幻無窮不受現(xiàn)實角色限制的游戲。在成人看來普普通通的物體，在幼兒的眼中便賦予了其生命，他們會說話、會開心、會感覺到痛，幼兒在想象的世界里任意翱翔，用自己的方式講述他們對世界的認(rèn)識與理解。這時如果教師還是讓幼兒模仿、臨摹，便使他們失去了“想”的機會，產(chǎn)生了依賴性，那么幼兒就沒有提高的可能。

　　3.“像”與“想”相結(jié)合的繪畫才是回歸童心

　　幼兒的美術(shù)心理發(fā)展大致會經(jīng)歷涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌發(fā)期，在不同的發(fā)展階段，教師對幼兒的指導(dǎo)和評價都要相應(yīng)的進行調(diào)整。在3~4歲階段，注重幼兒的體驗與探索嘗試，5~6歲階段注重幼兒的主動性刺激與想象力、創(chuàng)造力的挖掘。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能不是美術(shù)教育最重要的目的，但適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)知識和技能卻可以讓幼兒在大膽想象的基礎(chǔ)上表達出自己的內(nèi)心世界。當(dāng)幼兒可以通過作品隨心所欲地表現(xiàn)出自己所想的內(nèi)容后，他們的童心世界就會變得更為豐富多彩，這樣的作品也是體現(xiàn)回歸童心最好的表現(xiàn)。

　　三、想象力回歸后的幼兒美術(shù)教育之經(jīng)驗談

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