摘要:在美術(shù)教育蒸蒸日上的今天，素質(zhì)教育中的“美育”越來(lái)越得到人們重視。然而，美術(shù)教育卻在應(yīng)試化與模式化上越走越遠(yuǎn)。于學(xué)校來(lái)說(shuō)，藝術(shù)生作為近年來(lái)一種有效提高升學(xué)率的途徑，這種畸形的認(rèn)知促成了美術(shù)教育的畸形發(fā)展。同時(shí)，過(guò)分追求成績(jī)的應(yīng)試教育為孩子帶來(lái)了過(guò)于深重的心理壓力。繪畫(huà)藝術(shù)治療在解決情緒沖突以及洞悉心理問(wèn)題方面有著獨(dú)到之處，在形式與美術(shù)教育存在相似性。作為一種以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)的心理療法，繪畫(huà)藝術(shù)治療能夠切實(shí)的解決當(dāng)今美術(shù)教育中存在的一些問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育;繪畫(huà)藝術(shù)治療;心理壓力

　　1引言

　　繪畫(huà)藝術(shù)治療這一構(gòu)念，最近十幾年在西方心理學(xué)界大為流行，也逐漸為我國(guó)心理學(xué)家重視。時(shí)至今日該療法的應(yīng)用逐漸擴(kuò)展到對(duì)智殘問(wèn)題兒童的幫助、大學(xué)生抑郁癥的治療及學(xué)校的心理咨詢等，并且在解決情緒沖突以及洞悉心理問(wèn)題方面有著獨(dú)到之處，其形式與美術(shù)教育存在相似性。作為一種以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)的心理療法，繪畫(huà)藝術(shù)治療為當(dāng)今美術(shù)教育提供了新的見(jiàn)解。

　　2繪畫(huà)藝術(shù)治療簡(jiǎn)介

　　2．1繪畫(huà)藝術(shù)治療的含義

　　繪畫(huà)藝術(shù)治療是指以繪畫(huà)技法與材料為媒介，用藝術(shù)創(chuàng)作的意象以及創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)和患者對(duì)作品的反饋，來(lái)剖析與了解對(duì)象的發(fā)展、興趣、能力、人格等心理活動(dòng)，讓來(lái)訪者產(chǎn)生自由聯(lián)想來(lái)穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒，在追求藝術(shù)審美的過(guò)程中治愈心理疾病的方法。對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)治療包括以下幾層含義:(1)繪畫(huà)藝術(shù)治療以繪畫(huà)為中介;(2)繪畫(huà)藝術(shù)治療以藝術(shù)理論和心理學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ);(3)繪畫(huà)藝術(shù)治療中涉及三種要素:治療師、來(lái)訪者和藝術(shù)作品;(4)繪畫(huà)藝術(shù)治療的最終結(jié)果是要解決心理問(wèn)題、調(diào)節(jié)情緒沖突、完善人格等。

　　2．2繪畫(huà)藝術(shù)治療的產(chǎn)生與發(fā)展

　　繪畫(huà)藝術(shù)治療有著漫長(zhǎng)的過(guò)去，卻只有短暫的歷史。我國(guó)在上世紀(jì)90年代正式開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。繪畫(huà)藝術(shù)治療被承認(rèn)為法定專業(yè)的歷史也不過(guò)才短短數(shù)十年時(shí)間。在西方，現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)治療萌芽于20世紀(jì)初期。醫(yī)生利用病患的繪畫(huà)來(lái)分析其心理及精神狀態(tài)。其真正的成長(zhǎng)則受到心理學(xué)家弗洛伊德(Freud)和榮格(Jung)的影響，始于20世紀(jì)30年代的精神病治療運(yùn)動(dòng)。到上世紀(jì)40年代，瑪格麗特?南姆伯格(Margarete?Namberg)才真正建立起了運(yùn)用藝術(shù)的表現(xiàn)力作為治療模式的繪畫(huà)藝術(shù)治療體系。直至上世紀(jì)50年代后期至上世紀(jì)60年代初期間，確立了藝術(shù)治療的獨(dú)特專業(yè)地位。如今，繪畫(huà)藝術(shù)治療的專業(yè)體系正在蓬勃發(fā)展。除美國(guó)以外，其他歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，如英國(guó)，加拿大，德國(guó)等國(guó)也均有藝術(shù)治療的專業(yè)培訓(xùn)課程和證照制度。目前國(guó)際藝術(shù)治療師組織擁有來(lái)自全球65個(gè)國(guó)家的會(huì)員，并且藝術(shù)治療是在不少國(guó)家是政府認(rèn)可的心理衛(wèi)生專業(yè)人員之一。

　　3繪畫(huà)藝術(shù)治療的可行性分析與理論依據(jù)

　　3．1大腦功能的單側(cè)化

　　1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅杰?W?斯佩里的一項(xiàng)裂腦研究表明，人的大腦具有功能分裂化的特點(diǎn)，即人類大腦的左右半球各有其獨(dú)特的功能。從功能上來(lái)說(shuō)，左腦接受來(lái)自人體右側(cè)的感覺(jué)信息，如觸覺(jué)、視覺(jué)等，并控制人體右側(cè)的動(dòng)作;右腦半球則接受來(lái)自人體左側(cè)的感覺(jué)信息，并控制人體左側(cè)的動(dòng)作行為。左腦負(fù)責(zé)進(jìn)行抽象思維、邏輯思維和理性思維。而右腦主管圖像化的知覺(jué)，負(fù)責(zé)進(jìn)行具象思維、形象思維和感性思維。

　　3．2大腦功能的單側(cè)化與繪畫(huà)能力

　　大腦兩半球由胼胝體相連，通過(guò)胼胝體來(lái)傳遞左右大腦半球的信息。學(xué)者們?cè)趯?duì)腦傷患者的研究中發(fā)現(xiàn)，某些特定功能的喪失與大腦的某些區(qū)域損傷密切相關(guān)。多項(xiàng)與繪畫(huà)能力有關(guān)的大腦功能的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)物體細(xì)節(jié)的知覺(jué)是由大腦的左半球主控的，而對(duì)物體輪廓的知覺(jué)是大腦右半球控制的。這種對(duì)大腦兩個(gè)半球的依賴可以在腦半球損傷的個(gè)體的繪畫(huà)中觀察到。大腦右半球損傷的個(gè)體傾向于忽略畫(huà)面的整體輪廓，而能夠?qū)⒕植康募?xì)節(jié)畫(huà)得完好。大腦左半球損傷的個(gè)體傾向于畫(huà)出整體輪廓完好的物體，卻難以勝任細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。繪畫(huà)或者其他創(chuàng)造性的活動(dòng)是在大腦兩半球的協(xié)調(diào)合作才能完成。

　　4傳統(tǒng)美術(shù)教育與繪畫(huà)藝術(shù)治療的區(qū)別與契合

　　4．1什么是美術(shù)教育

　　“美育”這一概念是由18世紀(jì)德國(guó)美學(xué)家席勒正式提出來(lái)的。他是德國(guó)古典美學(xué)的代表人物之一，其美學(xué)思想深受康德的影響。在《美育書(shū)簡(jiǎn)》中席勒極力主張通過(guò)“美育”來(lái)培養(yǎng)理想，完美，全面而和諧發(fā)展的人。西方近代關(guān)于“美育”理論的發(fā)展，對(duì)20世紀(jì)初的中國(guó)產(chǎn)生了極大的影響。尤其是中國(guó)近代教育家蔡元培更是大力提倡“美育”。提出了“以美育代宗教”的主張，認(rèn)為這是人類文明發(fā)展的必然趨勢(shì)。美術(shù)具有審美認(rèn)識(shí)，審美教育，審美娛樂(lè)等獨(dú)特的功能和作用，具有以情感人，潛移默化，寓教于樂(lè)等重要特點(diǎn)，使美術(shù)成為審美教育的主要內(nèi)容和主要方式，在“美育”中占據(jù)著舉足輕重的核心地位。在現(xiàn)代社會(huì)中，“美術(shù)教育”這一概念，從狹義上講，美術(shù)教育是對(duì)于培養(yǎng)美術(shù)家或?qū)�業(yè)美術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐教育。從廣義上講，美術(shù)教育作為“美育”的核心，他的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)的美術(shù)工作者。廣義的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)普及美術(shù)的基本知識(shí)和基本原理，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的欣賞，來(lái)提高人們的審美修養(yǎng)和美術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)人們健全的審美情趣。

　　4．2傳統(tǒng)美術(shù)教育與繪畫(huà)藝術(shù)治療的區(qū)別

　　美術(shù)教育與繪畫(huà)藝術(shù)治療是兩個(gè)不同的概念。雖然從表現(xiàn)形式上看，繪畫(huà)藝術(shù)治療與美術(shù)教育極為相似。兩者運(yùn)用的藝術(shù)材料、繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程以及教師與治療師所用的語(yǔ)言都存在極大的相似性。而繪畫(huà)藝術(shù)治療與美術(shù)教育的最根本也是最大的區(qū)別是繪畫(huà)藝術(shù)治療師與治療對(duì)象的內(nèi)心體驗(yàn)。繪畫(huà)藝術(shù)治療與美術(shù)教育有重疊的部分，但并不是完全重合。在繪畫(huà)藝術(shù)治療中，治療過(guò)程也是幫助對(duì)象發(fā)展其創(chuàng)造性的過(guò)程。在這一過(guò)程中，繪畫(huà)藝術(shù)治療的治療師的角色是輔助者，而作為美術(shù)教育的一部分，美術(shù)教師則是教授學(xué)生繪畫(huà)技巧的角色。也就是說(shuō)，繪畫(huà)藝術(shù)治療師的目的并不是為了繪畫(huà)技術(shù)本身，而是借助繪畫(huà)這一工具來(lái)幫助治療對(duì)象，繪畫(huà)是一種表達(dá)自我情感的工具。繪畫(huà)藝術(shù)治療師通過(guò)來(lái)訪者的畫(huà)與來(lái)訪者進(jìn)行心靈溝通，或者借助畫(huà)使來(lái)訪者認(rèn)識(shí)自己。技術(shù)嫻熟的繪畫(huà)藝術(shù)治療師熟知在特定心理發(fā)展階段在繪畫(huà)中呈現(xiàn)出的藝術(shù)特征，并能借此對(duì)來(lái)訪者的異常心理狀況作出診斷，從而幫助其成長(zhǎng)。繪畫(huà)藝術(shù)治療的初衷并不在于繪畫(huà)技術(shù)的學(xué)習(xí)，這正是繪畫(huà)藝術(shù)治療與美術(shù)教育最本質(zhì)的區(qū)別。

　　4．3傳統(tǒng)美術(shù)教育與繪畫(huà)藝術(shù)治療的契合

　　20世紀(jì)藝術(shù)治療領(lǐng)域中具有代表性的人物之一———艾迪絲?克萊瑪(EdithKramer)在給眾多兒童進(jìn)行治療的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，確立了新的藝術(shù)治療的觀念。她認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)本身就具備心理治療的效用;繪畫(huà)藝術(shù)治療借助藝術(shù)的環(huán)境，能幫助個(gè)體宣泄存在于潛意識(shí)中的心理問(wèn)題和不良情緒，個(gè)體心理不會(huì)抗拒，并且這種宣泄途徑是安全的。她的學(xué)說(shuō)為繪畫(huà)藝術(shù)治療在美術(shù)教育中的應(yīng)用提供了充分的理論依據(jù)，并為繪畫(huà)藝術(shù)治療與美術(shù)教育的契合提供了作為支撐點(diǎn)的理論基礎(chǔ)。

　　5繪畫(huà)藝術(shù)治療在美術(shù)教育中應(yīng)用的意義

　　5．1推行校園藝術(shù)治療的意義

　　中學(xué)時(shí)期正是人一生中最重要的發(fā)時(shí)期。著名的社會(huì)心理學(xué)家埃里克森(Erikson)認(rèn)為，青少年這個(gè)階段的最主要的發(fā)展是角色形成(identityformation)，適應(yīng)能力良好者能自我肯定，找到自己的定位;反之，則會(huì)有角色混淆的現(xiàn)象。青春期的孩子焦躁敏感。大部分的青少年能夠在長(zhǎng)久的嘗試中慢慢適應(yīng)角色的專換，安然度過(guò)這一時(shí)期。但也有一部分孩子在尋找自我角色認(rèn)同的過(guò)程中迷失了方向，逐年增加的中學(xué)輟學(xué)與少年犯罪比率正來(lái)自于此。在與敏感的青少年的溝通方面，繪畫(huà)藝術(shù)治療有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，人類的思維大多是視覺(jué)性的。人類主要通過(guò)眼睛獲取信息。“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”恰恰也證明了人們通常更加信任視覺(jué)信息。其次，在青春期這一敏感時(shí)期，青少年階段較其他年齡階段更在意其形象與行為，他們不愿意讓別人看到“不完美”的自己。繪畫(huà)這種無(wú)聲的表達(dá)方式可以有效地幫助青少年宣泄存在于潛意識(shí)中的心理問(wèn)題和不良情緒，促進(jìn)其自我意識(shí)的健全成長(zhǎng)。

　　5．2教育取向繪畫(huà)藝術(shù)治療的要點(diǎn)

　　現(xiàn)今的中學(xué)美術(shù)教育傾向于強(qiáng)調(diào)作品完成的重要性，忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中藝術(shù)態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生被要求嚴(yán)格按程序參與一系列藝術(shù)互動(dòng)，如按時(shí)交出作品等，在這種情況下他們對(duì)創(chuàng)作的思考、情感以及對(duì)藝術(shù)的靈性與知覺(jué)就很可能被忽略。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪畫(huà)藝術(shù)治療能擔(dān)當(dāng)做教師和學(xué)生彼此之間溝通心靈的橋梁，讓學(xué)生自身自覺(jué)的成為學(xué)習(xí)的主體。青少年在中學(xué)階段對(duì)藝術(shù)的興趣會(huì)影響其日后對(duì)藝術(shù)的態(tài)度。教育取向的繪畫(huà)藝術(shù)治療在施行過(guò)程中，必須避免完全以作品為主的評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中的創(chuàng)造性。

　　5．3教育取向繪畫(huà)藝術(shù)治療的實(shí)際操作

　　美術(shù)教育取向的繪畫(huà)藝術(shù)治療要做到以學(xué)生為教學(xué)主體，教育目標(biāo)的重心就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社交溝通能力、觀察識(shí)別能力、想象能力及提高學(xué)生自我認(rèn)同感。那么，面對(duì)一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教育取向的繪畫(huà)藝術(shù)治療教學(xué)設(shè)計(jì)就需考慮到以下內(nèi)容:(1)學(xué)生數(shù)量及個(gè)體差異。在美術(shù)教育取向的繪畫(huà)藝術(shù)治療中，學(xué)生需要以小團(tuán)體的方式來(lái)展開(kāi)互動(dòng)式的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，并且考慮學(xué)生特質(zhì)。(2)適宜的藝術(shù)環(huán)境。常言道:居移氣，養(yǎng)移體。不需要繁雜的數(shù)據(jù)，不需要長(zhǎng)篇累牘的理論。在心靈溝通的同時(shí)，藝術(shù)活動(dòng)與藝術(shù)環(huán)境也在潛移默化的培養(yǎng)著青少年的自我意識(shí)改變著他們的審美情趣。(3)及時(shí)評(píng)估。在這一過(guò)程中教師應(yīng)避免將帶有明顯價(jià)值取向的判斷標(biāo)準(zhǔn)附加于學(xué)生身上。(4)師生互動(dòng)也是繪畫(huà)藝術(shù)治療所常用的方式方法。師生在互動(dòng)交流的過(guò)程中建立起心靈聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以采取情感策略。針對(duì)該年齡段學(xué)生特殊的心理結(jié)構(gòu)，組織集體游戲等課前暖身活動(dòng)可以有效降低其心理防衛(wèi)，增強(qiáng)集體意識(shí)。同時(shí)，在課堂上舉行各種美術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)與分享活動(dòng)。這些都是繪畫(huà)藝術(shù)治療在美術(shù)教學(xué)中潛移默化的應(yīng)用。將繪畫(huà)藝術(shù)治療的方法運(yùn)用于美術(shù)教育的各個(gè)方面，對(duì)完善學(xué)生的人格、健全他們的身心起重要的作用。(5)培養(yǎng)專業(yè)的教育藝術(shù)治療師資是美術(shù)教育與繪畫(huà)藝術(shù)治療結(jié)合的必要條件。繪畫(huà)藝術(shù)治療涵蓋了諸多學(xué)科理論對(duì)心理的探索，特別是與心理治療理論技術(shù)有著深切的聯(lián)系。因此，當(dāng)繪畫(huà)藝術(shù)治療師將“藝術(shù)”作為一種“治療”手段提供給治療對(duì)象的時(shí)候，需要掌握相當(dāng)豐富的專業(yè)知識(shí)和技能。在實(shí)際的教學(xué)工作中，鼓勵(lì)美術(shù)教師與特教教師協(xié)同合作，相互監(jiān)督與扶持。這是有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段美術(shù)教育與繪畫(huà)藝術(shù)治療相結(jié)合發(fā)展的權(quán)宜之計(jì)。

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